初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀問題及優(yōu)化對(duì)策

張?zhí)m英

（昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校，江蘇 蘇州 215300）

課堂提問在學(xué)生理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面發(fā)揮重要作用，教師可以通過課堂提問拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造輕松課堂環(huán)境。在課堂中，教師可以通過設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)的方式鍛煉學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)的世界當(dāng)中。但是，出于多種原因，初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀并不理想。因此，教師應(yīng)該深入分析具體問題，并采用合適的優(yōu)化對(duì)策提升課堂提問的效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀問題

第一，課堂提問的隨意性較強(qiáng)。在具體的初中數(shù)學(xué)課堂中，很多教師會(huì)對(duì)提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)得較為隨意，所提出的問題并沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)與分析，僅僅以“對(duì)不對(duì)”“是不是”等方式進(jìn)行提問。這種問題難度較低，使得學(xué)生也以隨意的態(tài)度進(jìn)行回答。第二，課堂提問的頻率較高。以新課改為導(dǎo)向，要求教師在課堂中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但是，一些教師卻將提問的次數(shù)作為衡量課堂開放性程度的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師較為頻繁的提出問題，則會(huì)擠占對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)間。在這樣的氛圍中，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考、消化與理解。第三，學(xué)生對(duì)于問題的思考時(shí)間較少。在一些初中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知中，提問僅僅是一個(gè)課堂中的形式環(huán)節(jié)，為了完成教學(xué)任務(wù)才會(huì)提問。教師認(rèn)為提問會(huì)占用講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，就會(huì)希望學(xué)生能夠快速給出答案，這就使得學(xué)生思考不夠深入，思考時(shí)間不足。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化對(duì)策

（一）融入分層理念設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問環(huán)節(jié)

做好有效的課堂提問工作具有一定的難度。針對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門課程，教師可以嘗試將分層理念融入其中，并為學(xué)生設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問環(huán)節(jié)。這就要求教師能夠充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置具有難度梯度的問題。對(duì)于一些學(xué)優(yōu)生提出稍具深度的問題，對(duì)于學(xué)困生提出基礎(chǔ)性問題等。通過這樣的方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心。例如，教師講解到“有理數(shù)”這個(gè)部分時(shí)，可以設(shè)計(jì)難度梯度由小到大的問題，比如，有理數(shù)的定義是什么？有理數(shù)的范圍？存在不同絕對(duì)值的負(fù)數(shù)在數(shù)軸中的位置如何？負(fù)數(shù)在生活中有哪些意義？等。教師分別向不同學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）合理針對(duì)于重難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

在具體的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在設(shè)計(jì)問題內(nèi)容時(shí)，可以將一些知識(shí)重難點(diǎn)作為中心，使學(xué)生在思考與解決問題的過程中，對(duì)于知識(shí)形成深刻的印象以及扎實(shí)掌握教師所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠在思維層面建立知識(shí)體系。這樣的教學(xué)方法能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠掌握解決數(shù)學(xué)難題的方法，也能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，教師講解到“相似三角形”這個(gè)部分時(shí)，涉及到“探索三角形相似的條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提問“三角形相似的條件有哪些？”學(xué)生可以聯(lián)想到“全等三角形”的相關(guān)內(nèi)容，但是與之不同的是，SSS 可以證明三角形全等，但是，AAA 卻不能，學(xué)生可以在思考中探索，那么，AAA 能否作為三角形相似的條件呢？

（三）科學(xué)把握好課堂提問的“度”

首先，教師應(yīng)該合理把握問題跨度。在提問時(shí)，教師應(yīng)該緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)，并在知識(shí)之間建立聯(lián)系。在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)增加問題跨度，并保證學(xué)生能夠進(jìn)行積極思考。教師也可以將問題合并，提高課堂提問的效率[2]。其次，把握問題難度。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維水平，并將其作為依據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。通過這樣的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是能夠解決教師所提出的問題的，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。最后，控制問題梯度。學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育需要經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程。如果教師所設(shè)計(jì)的問題無法契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，則會(huì)影響提問的效果。所以，對(duì)于一些較為復(fù)雜的問題，教師應(yīng)該將其劃分為幾個(gè)梯度，使學(xué)生的思維能夠階梯式上升，從而達(dá)到理想的課堂提問效果。

（四）靈活安排學(xué)生思考時(shí)間提升提問效率

初中數(shù)學(xué)教師在課堂上提出問題后，應(yīng)該注意給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行思考，經(jīng)過思考后，再給出自己認(rèn)為滿意的答案。教師應(yīng)該根據(jù)所設(shè)計(jì)問題的難易程度來靈活控制學(xué)生的思考時(shí)間[3]。比如，如果問題較為簡(jiǎn)單，教師可以稍微加快進(jìn)度。如果問題的難度較大，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，讓其在組內(nèi)進(jìn)行合作討論與探究，并給予足夠的時(shí)間。這樣才能夠真正發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的價(jià)值和作用，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

結(jié)論：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于及時(shí)且深入的總結(jié)與分析課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀中存在的問題。以此為前提，教師可以融入分層理念設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問環(huán)節(jié)；合理針對(duì)于重難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容；科學(xué)把握好課堂提問的“度”；靈活安排學(xué)生思考時(shí)間提升提問效率。通過本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀問題及優(yōu)化對(duì)策展開的一系列淺談，希望能為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量提供一些參考。