如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

周繼存

（重慶市巫山縣福田小學(xué)，重慶 404700）

一、強(qiáng)化學(xué)生生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛存在與人們的日常生活中，如商場打折、買賣交易等都需要數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)的支持，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原理，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而促使學(xué)生更加全面深入的理解與掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

如，教師可將課后作業(yè)布置為“計(jì)算學(xué)生家中的水電燃?xì)赓M(fèi)用；讓學(xué)生根據(jù)家中的室內(nèi)面積計(jì)算裝修需要多少塊地磚；讓學(xué)生根據(jù)所在城市的綠化面積，與樹苗的行距間距等計(jì)算實(shí)現(xiàn)城市綠化需要多少株樹苗……”等等與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，這樣比起傳統(tǒng)的計(jì)算“小明多久能追上小強(qiáng)，泳池注水”等應(yīng)用題能更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提高。

二、運(yùn)用“提問法”，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

由于小學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)受到年齡的制約，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題理解常仍停留在表面，使得學(xué)生常在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)容易出現(xiàn)失誤，學(xué)習(xí)能力得不到提高，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。但小學(xué)數(shù)學(xué)問題不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，還是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要措施，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其思考能力具有深刻性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，向?qū)W生提出指向性較強(qiáng)的問題，從而鍛煉學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展。

如，在為學(xué)生講解“垂線”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生先畫出兩條直線，并向?qū)W生提問“如何證明兩條直線互相垂直？在日常生活中，有哪些事物存在垂線？”等問題，為學(xué)生指明思考方向，從而拓寬學(xué)生的思維深度；又或者在教授“長方體與正方體的表面積”時(shí)，為學(xué)生設(shè)置“將一個(gè)棱長為10cm 的正方體挖去一個(gè)棱長為2cm 的正方體后，其表面積會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”的問題，并要求學(xué)生通過畫圖或觀察模型進(jìn)行思考后再作答，學(xué)生在思考與交流后便會(huì)得出“挖去位置不同，表面積的變化也不盡相同”的結(jié)論，學(xué)生在通過思考的過程中便會(huì)發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的生活能力，思維也更加具有深刻性。

三、建立數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生思維的形成

作為新時(shí)代小學(xué)教師要充分合理的應(yīng)用現(xiàn)代教育手段和教學(xué)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)模型是一種用數(shù)學(xué)語言將數(shù)學(xué)思維和假設(shè)條件表達(dá)出來的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)模型能夠形成正確的數(shù)學(xué)思維，從而提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“用電電價(jià)為每度0.58 元，小強(qiáng)家本月使用了200度電，問小強(qiáng)家本月應(yīng)交電費(fèi)為多少元？”為例，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生明確題目中所給出的條件，即電費(fèi)單價(jià)和用電數(shù)量；其次，再向?qū)W生提問“問題所求的是？”學(xué)生便會(huì)給出“小強(qiáng)家的電費(fèi)總價(jià)”的答案。學(xué)生通過教師這種方式的引導(dǎo)便會(huì)對(duì)此類型應(yīng)用題形成：單價(jià)*數(shù)量=總價(jià)的數(shù)學(xué)模型，在以后遇到該類型問題時(shí)便會(huì)形成一定的思維模式，解決問題和理解問題的能力便會(huì)得到提高。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生更容易在動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)中接受新事物并獲得新知識(shí)。因此，教師便可充分發(fā)揮小學(xué)生的這一天性，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主探索提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，并在探尋與摸索中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

比如，在為學(xué)生講解“計(jì)算梯形面積”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂中畫出一個(gè)梯形，學(xué)生在繪圖的過程中便會(huì)對(duì)梯形圖案的基本特征形成整體的理解，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的“平行四邊形推導(dǎo)公式”對(duì)梯形面積得計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。這種教學(xué)方式更好的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)更加深刻。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地成長，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展具有重要作用。作為新時(shí)代的教育工作者要在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在小學(xué)階段就能夠形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己的未來發(fā)展具有更加明確的目標(biāo)。