核心素養(yǎng)背景下思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用探討

王越

（成都電子信息學校，四川 成都 610000）

一、課前預習

在進行英語學習的過程中，對于學生而言，閱讀這個模塊還是很有難度的，尤其是對中職學生來說，更是難度極大。這種情況下，老師就需要明確學生在課堂上的主體地位，盡量將課堂的主場讓給學生，引導他們在課堂之前做好相應的預習，先大概了解一下所要學習的內容。然而，在傳統(tǒng)英語課堂中，大多數老師采取的都是灌輸式教育，很少和學生進行互動，也沒有幫學生梳理英語文章內容的意識，所以學生學習的效果得不到有效提高。要想讓學生能夠在思維導圖的引導下進行學習，就一定要進行課前的預習，對于中職英語閱讀來說，思維導圖能夠將每一篇文章框架合理展現(xiàn)出來，學生能夠順著框架去進行針對性的預習。

例如，在講解“Glad to meet you!”內容時，老師就可以使用思維導圖的形式，從易到難、從簡單到深入的為學生規(guī)劃學習順序。對于不同的文章，老師也能夠帶領學生從不同角度來預習，如可以先讓學生首先略讀一遍文章，對其中的內容有一個大概了解，并結合自己對文章結構的認識來搭建思維導圖框架；然后就是第二次閱讀，需要學生仔細閱讀每一句話，再根據自己的理解來對文章的中心思想以及每一段內容進行總結，并進一步再往思維導圖框架內填充內容；第二次閱讀完成后，需要老師有針對性地提出一些問題，學生帶著問題對文章進行第三次的閱讀，并盡可能完善思維導圖。

二、課堂教學

在課前預習的過程中，學生已經通過自己的努力構建好了思維導圖。在實際開展課堂教學的時候，老師就需要將教學目標與學生構建的思維導圖有機結合起來進行講解，尤其是那些重難點知識。其實，在中職英語閱讀教學的課堂上，老師最主要的作用就是帶學生一起分析文章，所以可以依據對文章的理解來構建思維導圖，比如，老師可以選擇文中的一個知識點或者是關鍵詞，再圍繞這個內容進行構圖，并將文中對于學生來說的重難點重點畫出來，從而讓學生能夠更好地學習。與此同時，在課堂上，老師還要注重與學生之間的互動交流，在這個過程中對思維導圖進行完善，并且要盡可能將學生需求當作課堂教學的中心，鼓勵學生勇于提問和表達，從而促進學生的全面發(fā)展。除此之外，在中職英語閱讀教學課堂上，老師不僅擔負著引導學生掌握更多詞匯的責任，還要借助文章來增強他們的英語語感，為后續(xù)英語學習奠定良好的基礎。

例如，在學習英語閱讀的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，接觸到的知識就變得更加困難，為了讓學生能夠在短時間內對文章內容有一個簡單了解，就需要老師使用思維導圖模式進行教學。在講解“Welcome to join our club!”時，老師就可以選擇club 作為關鍵詞，然后圍繞這個詞進行思維導圖的構建，并且讓學生就這個話題展開討論，在談論的過程中，老師針對學生表述不正確的語句要及時糾正，同時還需要對行為動詞過去時的用法進行講解。除此之外，在英語閱讀的課堂上，老師可以通過思維導圖的形式讓學生整理好相關詞匯和語法，從而進一步讓學生思維得到拓展，有效提高他們的英語水平。

三、課后復習

眾所周知，在中職英語閱讀教學課堂上，學生接觸最多的就是單詞，且很多都是新舊知識交替出現(xiàn)的，這也就意味著需要學生夯實基礎。部分學生因為基礎知識不夠，使得中職英語的學習逐漸變得吃力，更甚者引發(fā)學生的厭學心理。這種情況下，老師可以采取思維導圖的模式，引導學生有針對性地進行學習，不僅能夠讓學生更好地梳理相關知識點，還能有效降低他們對知識的畏懼心理，從而有效提高他們的閱讀水平。

例如，在對“You’d better have more reading practice.”進行講解時，就可以與文中的單詞有機結合起來，引導學生展開聯(lián)想，并在聯(lián)想過程中積極表達自己的想法。這樣的方式能夠有效提高學生參與課堂的積極性，并且能夠在和老師交流中增強了對知識點與單詞的記憶。雖然這種教學方式看起來比較簡單，但卻是使用思維導圖進行教學的基礎，當有了這樣的簡單講解后，才能夠引導學生進入到更深層次學習中去。

結束語

綜上所述,中職英語閱讀是能夠有效提高學生能力的關鍵，需要充分發(fā)揮出思維導圖教學的優(yōu)勢，讓學生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，并能夠通過仔細地閱讀對作者意圖進行理解，從而更好地掌握文章的中心。為了避免學生陷入到死記硬背的誤區(qū)中，老師在教學的過程中就要提供思維導圖來引導學生自己探索，在自主學習中體會到英語閱讀的樂趣。