網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中思想政治課的批判性思維培養(yǎng)

姚瑤

（洛陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南 洛陽 471934）

創(chuàng)新是民族進步之魂，加強批判性思維教育對于推進創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要戰(zhàn)略意義。走進新時代的中國，在其所發(fā)生的歷史性變革中，批判性思維獲得創(chuàng)新成果的實例不勝枚舉。近年來，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型教育方式越來越普及，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)高中思政課學(xué)習(xí)者批判性思維的途徑和策略也就成為教育工作者的重要任務(wù)。

一、批判性思維的內(nèi)涵與特點

（一）批判性思維的內(nèi)涵

思維是人們認識世界，探求客觀規(guī)律的最基本的能力之一。批判性思維則是基于思維之上對原有思維進行的再思維，即運用已有的知識、理論、方法等，對自己或他人已有的思維進行批判性的思考,跳出自我、反思自我，以判斷自己或他人的思維是否合乎邏輯、是否滿足論證的標準，從而判斷其論斷是否正確。擁有批判性思維的人善于發(fā)現(xiàn)論斷中的邏輯錯誤和漏洞，不易受那些毫無事實根據(jù)或科學(xué)依據(jù)的言論所左右，更不會輕信毫無來由的道聽途說。

（二）批判性思維的特點

根據(jù)批判性思維的內(nèi)涵，我們可將批判性思維概括為以下三個特點。

1.合理性。批判性思維是理性的思維，無論是思維方式還是思維過程，都是在合理的基礎(chǔ)上進行的。批判性思維的合理性包含有合理的條件、規(guī)則和方法，合理的規(guī)則和方法決定思維過程的有效性。

2.反思性。批判性思維是對自我思維的再思維，不僅要思考判斷的標準、條件和方法，而且還要反思其思維過程和行為的合理性。批判性思維既可以找出別人思考的漏洞，又可以反思自己的思維是否正確。批判性思維是超越自我的一種有效的思維方式，它能促使認識主體得到自我提升，重新審視并評價自己特定的思維和觀點。

3.改進性。批判性思維的目的并不僅是發(fā)現(xiàn)自己或別人思考上的不足和漏洞，而是通過發(fā)現(xiàn)其不足，進而尋找改進的方法。所以，它是一個辨別和吸收不同觀點，并逐漸完善其結(jié)論的再思考過程。一方面，批判性思維者善于自主地對現(xiàn)有的論斷和觀念進行審核，并且用理性、客觀的標準和方式進行評判。另一方面，擁有批判性思維的人質(zhì)疑已有的論斷、觀念和結(jié)論，并運用邏輯的、辯證的方法尋找更好的觀念，最后做出合理的行動。

二、高中思政課批判性思維培養(yǎng)的必要性和功能

（一）高中思政課批判性思維培養(yǎng)的必要性

思想政治教育對社會主義意識形態(tài)具有價值引領(lǐng)與社會導(dǎo)向的功能，其最基本的教育目標就是培養(yǎng)社會主義的合格接班人。西方反華勢力一直圖謀對我們的青年學(xué)生進行意識形態(tài)滲透，試圖以其所謂的“自由”“民主”“人權(quán)”為幌子對青年學(xué)子進行錯誤引導(dǎo)，尤其是利用高中生既關(guān)注時事，又在認知方面尚未發(fā)展成熟的特點進行意識形態(tài)的兜售和販賣。批判性思維可以使高中生提高分辨是非的能力，在眾多的信息中做到去偽存真；突破盲目從眾的心理，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；不迷信權(quán)威，更傾向于追求真理，能夠進行正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一名新時代社會主義合格的接班人。

（二）高中思政課批判性思維培養(yǎng)的功能

在高中思想政治課上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，主要具有以下五個方面的功能。

1.有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)高中思政課學(xué)生的批判性思維能力，對學(xué)生認識世界改造世界的世界觀和方法論的形成具有重要的意義。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的特殊時期，一方面善于思考問題，敢于嘗試，另一方面又獵奇心理較強，容易偏激和沖動，因而面對網(wǎng)絡(luò)上一些煽動性的信息很容易被誤導(dǎo)和欺騙。培養(yǎng)批判性思維能力可以幫助學(xué)生們對接收到的信息進行理性的思考，將信息中模糊的、矛盾的、闡述不充分的部分進行正確的處理，進而能夠根據(jù)證據(jù)而不是根據(jù)情感來建立自己的論證，形成自己獨立的思考。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。一個人的判斷能力的高低對其生活、學(xué)習(xí)、工作意義重大。判斷能力也表現(xiàn)為認知能力，就是能夠明辨是非善惡，不盲目崇拜權(quán)威，不輕信他人言論。這也是學(xué)習(xí)者獲取知識、追求真理的前提。培養(yǎng)批判性思維能力，可以使高中生在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里心懷審慎，在大量的信息中去偽存真，分清什么是真相，什么是騙局，進而正確指導(dǎo)其行為。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。批判是創(chuàng)新的必要條件。只有敢于對原有事物或思想進行批判，才能做到真正的創(chuàng)新。在整個創(chuàng)新的過程中批判性思維起到了至關(guān)重要的作用。它能夠發(fā)散學(xué)生的思維，正確梳理思維脈絡(luò)，提高思考效率，改善思維方式。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式。條條大路通羅馬，解決問題的方式具有多樣性。通過學(xué)習(xí)批判性思維，學(xué)生們知道問題往往沒有明確的答案，也并非只有唯一的解決方法。學(xué)會站在不同的角度去看待問題，可以從原本狹隘的思維困局中重新找到出路，擁有多元化的思維方式，為自己提供更多的選擇，形成多元化的解決問題的方法，以避免過度偏激和鉆牛角尖。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中思政課批判性思維培養(yǎng)的路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)已成為一種新模式。教育工作者一般可以通過以下三種途徑在高中思政課上對學(xué)習(xí)者進行批判性思維的培養(yǎng)。

（一）樹立批判性思維的教育理念

要讓學(xué)生們樹立批判性思維的理念，教師就要在教學(xué)中展現(xiàn)自身批判性思維的優(yōu)勢，從而帶動學(xué)生們開拓思維，逐漸建立批判性思維的思考模式。這就要求教師從應(yīng)試的教育中走出來，打破原有教材就是絕對知識的思維定式，樹立新型的師生教學(xué)雙互動關(guān)系。教師由原來單純的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌?、啟發(fā)、指導(dǎo)、答疑，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生從以前被動的聽，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在主動的學(xué)，讓學(xué)生體會主動思考的樂趣，激發(fā)學(xué)生們積極探究的興趣。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)上一些真實的事件或話題在課堂上進行討論，在了解學(xué)生心理動態(tài)、價值取向的同時適時地加以引導(dǎo)和疏通，讓學(xué)生們嘗試用批判性思維去思考問題。進行批判性思維的滲透還需要給學(xué)生們提供一個批判性思維的環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，面對事情積極研究思考，并對結(jié)果進行驗證，激發(fā)學(xué)生對批判性思維的興趣和求知欲。

（二）豐富批判性思維的專業(yè)知識

培養(yǎng)高中思政課學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，并使學(xué)習(xí)者將批判性思維的觀念、方法運用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)、休閑中，高中教師具備豐富的批判性思維專業(yè)知識是關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中教師應(yīng)具有多元、完備的知識體系，自身具有一定的批判性思維意識，掌握批判性思維的專業(yè)知識和方法，才能夠在課堂教學(xué)過程中潛移默化地影響和指導(dǎo)學(xué)生。所以，高中教師應(yīng)該通過各種學(xué)習(xí)渠道和途徑盡可能多的學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識，多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿論信息，掌握課堂教學(xué)案例，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更多的情景化教學(xué)模式。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

培養(yǎng)批判性思維的過程就是在不斷推敲、追問證據(jù)的過程。教師要通過運用多樣化的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生對已有明確結(jié)論的問題，進行進一步的審視和思辨，進而培養(yǎng)他們分析，判斷、論證及反思的能力，使學(xué)生對探求真理產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸善于運用批判性思維的思考模式去解決問題。具體的教學(xué)方法可從以下四個角度探尋。

1.及時按需教學(xué)法——教師所教即學(xué)生所需。學(xué)習(xí)知識也同享受美食一樣，當學(xué)生們對問題產(chǎn)生疑惑，想不明白急需解惑時，教師如果能及時洞察到學(xué)生的需要，并運用批判性思維引導(dǎo)其經(jīng)過探究最終將它解決，那么學(xué)生會對此時的問題銘記于心，也會對老師此刻的批判性思維的方法及論證過程印象深刻，并對批判性思維產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在以后解決問題時會自覺運用這種方式進行思考。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力，抓住學(xué)生的關(guān)注點在教學(xué)中引用與教學(xué)相關(guān)的時事輿論信息，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深對批判性思維的理解和運用。

2.啟發(fā)教學(xué)法——善問問題，引發(fā)思考。教師在授課中培養(yǎng)批判性思維時，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。教師要想較好的運用啟發(fā)性原則，就要在授課過程中善問問題，學(xué)習(xí)蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”式的提問教學(xué)方法。通過提問，引領(lǐng)學(xué)生層層深入的思考，最終得出答案。教師需巧妙地設(shè)計并提出問題，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生積極思考思考，理性的分析。通過一次次提問，使學(xué)生不斷地通過思考搜集到更多的論據(jù)，在整理環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系中最終獨立得出結(jié)論，讓學(xué)生們體驗通過自己思考得到答案的喜悅和成就感，進而接受和喜歡在生活學(xué)習(xí)中運用批判性思維。除授課教師善于提問外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進而解決問題，真正的讓學(xué)生成為提問的主體，漸漸形成提問主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。

3.正反正寫作法——換位思考，訓(xùn)練思維。在教學(xué)中，教師在課前有側(cè)重點的選擇時事輿論案例，然后分步驟進行。第一步，有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出其中的問題，學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識結(jié)合材料中所提供的材料提出假說，確定自己的立場，然后再根據(jù)自己所在的立場搜集論據(jù)，經(jīng)過歸納、辯證和分析，最終證明自己的結(jié)論，驗證假說。第二步，學(xué)生在原有的立場上轉(zhuǎn)換成立場的對立面，針對原有立場的闡述和辯證，搜集對立立場的論據(jù)，發(fā)現(xiàn)原有立場的漏洞，或轉(zhuǎn)變定位重新歸納、辯證和分析論據(jù)，最終證明自己的結(jié)論，驗證假說。第三步，學(xué)生經(jīng)過兩輪的論證，重新再回到原來立場上，在此基礎(chǔ)上重新思考搜集論據(jù)，歸納、辯證和分析，最終自主尋求答案得出更完善的結(jié)論，驗證自己的假說。通過正反正寫作法，學(xué)生可以認識到事情的發(fā)展是富于變化的，有些問題往往沒有明確的答案，也并非只有唯一的解決方法。站在不同的角度去看待問題，就會有不同的感受，對問題也會有不同的理解。

4.小組討論——團結(jié)合作，辯出結(jié)論。小組討論也是批判性思維教學(xué)中一個簡單有效的方法。通過小組討論可以為學(xué)生們營造出多樣化的思維環(huán)境，使思維與思維之間發(fā)生碰撞，進而激發(fā)出新的思維，萌發(fā)出新的想法。小組討論還可以為學(xué)生們提供更多獲得信息的途徑，使學(xué)生們的視野更加開闊，思維更加發(fā)散。在進行小組活動時，教師首先準備與教學(xué)目標相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再通過小組討論讓學(xué)生們交流彼此的想法，當觀點不同的時候可以適時地展開辯論，最終得出結(jié)論。在討論的過程中，同學(xué)們充分運用批判性思維進行思考，使學(xué)生批判性思維的能力能夠得到有效的訓(xùn)練。通過進行小組討論，在梳理自己想法的同時認真傾聽他人意見，彼此交流和分享自己的觀點，互相協(xié)作，自我反思和整合自己的觀點，最終找到解決問題的方法。