論大學(xué)英語教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（三峽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

引言：大學(xué)生階段的學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)是有所區(qū)別的，學(xué)生的自主規(guī)劃能力以及自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接的影響。此外，在完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生會(huì)繼續(xù)深造或者步入社會(huì)，無論是就讀碩士或者是進(jìn)入職場(chǎng)，學(xué)生都需要接受新的知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系更為密切。英語是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作的重要工具，對(duì)英語的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期進(jìn)行的。應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式，有利于更為合理的引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到充分提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的展開角度

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，針對(duì)不同的要素來說，是具有區(qū)別的。例如，在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)途徑的轉(zhuǎn)換等等。

以往的課堂教學(xué)中，教師作為主動(dòng)的教學(xué)者，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者以及接收者這種情況較為常見。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，教師也要根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，展開課堂教學(xué)引導(dǎo)。因此，教師與學(xué)生的主動(dòng)與被動(dòng)的角色，得到了轉(zhuǎn)換。大學(xué)生許多都伴隨著一定的厭學(xué)情緒，這影響學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展帶來不利影響。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生可以在自我學(xué)習(xí)的安排中，自由的對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，有效的消除了課堂的緊張節(jié)奏以及緊張的氣氛，能夠有效的避免學(xué)生學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)習(xí)難度。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在不同英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中的翻轉(zhuǎn)方式

（一）聽力教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

聽力教學(xué)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)行持續(xù)的聽力練習(xí)，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用能力提升的目的。

教師需要視教學(xué)課程的難度制定相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，對(duì)較為困難的聽力教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前教學(xué)的階段微課中，就對(duì)其中的生單詞、長(zhǎng)難句等進(jìn)行講解，降低課堂學(xué)習(xí)階段的聽力的難度。在這種方式的教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所降低，教師需要在課堂教學(xué)中提升對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。對(duì)經(jīng)典的句型、對(duì)話等，要直接采取背誦的方式提升學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂中提問教學(xué)的應(yīng)用具有重要意義，教師需要就聽力中的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生也需要提出自己學(xué)習(xí)中存在的問題，彼此共同研究探討全部的問題。

問題的探討，可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極的發(fā)表自己的意見。在較為簡(jiǎn)單的聽力教學(xué)中，微課的內(nèi)容構(gòu)建可以選擇與課堂聽力內(nèi)容較為相似的聽力材料，增加學(xué)生的聽力練習(xí)，也達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聽力教學(xué)主要內(nèi)容的目的。

（二）口語教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在口語教學(xué)中，微課與翻轉(zhuǎn)課課堂形式的應(yīng)用，要給予學(xué)生更為廣泛的學(xué)習(xí)思考空間。在條件允許的狀況下，教師可以要求學(xué)生自主選擇口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行充分的練習(xí)。為了能使學(xué)生的語言組織能力得到訓(xùn)練，在口語內(nèi)容的編寫以及練習(xí)中，教師要根據(jù)教學(xué)的大綱，限制學(xué)生應(yīng)用的句型，并且對(duì)口語練習(xí)的整體長(zhǎng)度進(jìn)行說明。同時(shí)，在微課中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自查的方式，應(yīng)用手機(jī)等電子設(shè)備，對(duì)口語練習(xí)的全過程錄音，根據(jù)錄音監(jiān)察其中存在的問題。課堂教學(xué)的階段，學(xué)生直接的呈現(xiàn)相關(guān)的口語練習(xí)結(jié)果即可。

在正式展示口語練習(xí)內(nèi)容之前，教師要留出一段時(shí)間，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組范圍內(nèi)的練習(xí)，教師則可以采取巡游的方式，糾正學(xué)生練習(xí)中存在的問題，使得口語練習(xí)在課堂中的呈現(xiàn)效果更佳。

（三）閱讀教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

閱讀教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師結(jié)合閱讀不同的內(nèi)容進(jìn)行。

首先，在微課的制作上，教師要對(duì)閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行劃分，例如，閱讀內(nèi)容中涉及到的文化知識(shí)內(nèi)容較多，教師就需要在微課制作中補(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)。閱讀中的長(zhǎng)難句較多，教師就需要在微課中對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，優(yōu)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的認(rèn)識(shí)與理解。其次，翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)的重點(diǎn)，要結(jié)合問題進(jìn)行，其中包括對(duì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)敘述、結(jié)合閱讀題目展開課堂教學(xué)的探討等等。以小組作為單位，不同小組派出代表，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、文章的主旨進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的理解狀況，對(duì)閱讀文章進(jìn)行講解，并且對(duì)閱讀題目的正確選項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容更為深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。

（四）寫作教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

寫作教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生的寫作水平以及寫作內(nèi)容進(jìn)行。在小學(xué)以及初中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐能力的提升關(guān)注有所不足。因此，大學(xué)生的英語寫作能力往往存在問題，容易出現(xiàn)使用低級(jí)詞匯、句子語法有誤、文章的結(jié)構(gòu)不合理等問題。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，寫作教學(xué)的開始階段，就需要教師結(jié)合練習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生一篇或者多篇的范圍，要求學(xué)生背誦默寫。在微課視頻的編輯中，教師要對(duì)這些文章進(jìn)行細(xì)致的講解。學(xué)生在背誦了范文之后，對(duì)相應(yīng)作文中需要應(yīng)用詞匯、句型等都有所掌握，這時(shí)再展開寫作練習(xí)能夠取得較好的效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的部分，就需要學(xué)生直接進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)于寫作存在困難的學(xué)生來說，可以選擇默寫背誦的作用，之后，學(xué)生之間相互進(jìn)行作文的批改，在遇到不能夠確認(rèn)的問題時(shí)，需要及時(shí)的向教師進(jìn)行求助。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的萌發(fā)，對(duì)英語學(xué)習(xí)綜合能力的提升具有重要的促進(jìn)性作用。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀念更為重視，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用不同的手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然許多高校已經(jīng)構(gòu)建并提供了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，但大部分并沒有意識(shí)到，他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語，還沒有將學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用起來。經(jīng)過調(diào)查，大部分對(duì)于自主學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以幫助他們提高英語水平，并希望自己能夠應(yīng)用不同形式的自主學(xué)習(xí)方式，教師也可以提供更豐富的課堂教學(xué)方式。但學(xué)生在經(jīng)過了高中的“管教”后，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中缺乏自律性，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，從而導(dǎo)致了他們對(duì)于自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高。但在調(diào)查中，筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，絕大多少大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用都很感興趣，他們希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，他們?cè)敢鈪⑴c這樣的轉(zhuǎn)換。因此，作為學(xué)校與教師，需要積極為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

結(jié)束語

應(yīng)用微課的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)途徑，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間以及學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力將會(huì)不斷的提升。教師也可以根據(jù)學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時(shí)給出答案，增強(qiáng)問題教學(xué)的效果以及師生溝通的即時(shí)性。在聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中，應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式，都能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與微課的應(yīng)用更為重視，不斷的進(jìn)行教學(xué)研究，提升應(yīng)用水平。