“一帶一路”背景下如何將中國文化融入高校英語教學研究

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

引言：自從“一帶一路”倡議得到全面實施以來，中國及“一帶一路”沿線國家便開啟了國際經濟合作新模式。在這一重大時間節(jié)點上，無疑對高校人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。尤其對于高校英語教學而言，需要對教學理念、教學目標、教學內容以及教學方法進行全方位的革新，將中國文化全面融入到英語教學當中，使新時代的高等人才具備更強的跨文化交際能力。

一、高校英語教學中跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教材內容不夠完善

在目前高校英語課程所使用的教材中，囊括了綜合教程、視聽說教程和四級教程等主要內容。單從培養(yǎng)大學生的英語語言水平上看，教材內容比較具有針對性，而且涵蓋范圍也比較廣泛，對于英語國家的文化背景也有所涉獵，唯獨缺少就是中國本土文化，導致學生無法通過英語教學獲得較強的跨文化交流能力。

（二）教學方法陳舊落后

在我國，小學階段就設置了英語課程。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，不論是教師、學生還是家長，很少有人針對學習英語的初衷與目的進行探究，主要的學習動力似乎都來自于考試。以至于到了大學階段，甚至在“一帶一路”背景下，學生最關心的問題依然是“四級考試通過了嗎？”“學的東西四級考試時會考嗎？”卻忽略了自己是否可以通過大學英語課程，掌握一定的跨文化交際能力，此以來提高自身的人才競爭力。在這種情況下，無論是教師的教學方法，還是學生的學習方法依然停留在應試階段，并未實現(xiàn)中國文化與大學英語教學的相互融合。

（三）教師文化修養(yǎng)不過關

從現(xiàn)有大學英語教師的整體素質上看，其個人的中國文化修養(yǎng)本身就不夠過關。究其原因，主要因為絕大多數(shù)大學英語教師一直以來都是圍繞著英語語言開展學習與研究，卻沒有顧及到漢語言及文化修養(yǎng)的提升。在教學的過程中，大學英語教師為了促進學生英語學習水平的提升，比較注意西方國家文化特點的講解，地鮮少涉及到中國文化的解析與比較。由此導致大學英語教學對于學生中國文化的輸入量明顯不足，學生的跨文化交流能力更是無法得到有效的培養(yǎng)與提升。

（四）學生缺少跨文化交流意識

中國學生從小學階段就開始學習英語，但在對教學內容上卻很少涉及到本國的傳統(tǒng)文化。導致學生到了大學，依然不知道如何用英語向外國人介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日、民族習慣、風景名勝、故事傳說等等。當那些外國留學生想通過客中國學生了解中國文化或者中國國情時，絕大多數(shù)中國學生都無法利用英語給對方做出明確解答，阻礙了跨文化交流的順利進行。

二、將中國文化融入高校英語教學的相關策略

（一）在教學內容中融入中國文化

在當前的大學英語課程中，應盡快引進完整的中國文化體系。但是，在實際的教學過程中，又不能以生搬硬套的方式“疊加”到已經制訂好的教學計劃之中。而是應該依據大學英語的教學實際，在原有的教學框架當中有計劃性和目的性的加大中國文化教學比重。具體可以從以下幾個方面進行教學內容上的調整：第一，對于那些較具代表性且意義深遠的西方文化要予以保留，但要同時引進與之相對應或者相類似的中國文化，使兩種文化之間形成一定的比較。通過這種方式，既可以提高中國文化的教學比重，又可以讓學生以更加寬廣的視角，了解不同國家之間的文化差異，在認同本國文化的前提下，有選擇性的對外來文化進行學習與借鑒；第二，針對目前大學英語教材中為數(shù)不多關于中國文化的內容，可以在教學的過程中引進更多的教學材料，從縱深兩種角度對其拓展與延伸，以此來提高中國文化在英語教學中的輸出效率，同時使學生通過由淺入深的方式受到更多的中國文化熏陶，從而對本國文化的深刻內涵形成更深層次的理解；第三，不同地區(qū)的大學在開展英語教學的過程中，可以立足于“一帶一路”這一戰(zhàn)略的整體布局，以當?shù)厣鐣洕l(fā)展的顯著特點或者區(qū)域文化特色作為切入點，將中國文化融入到英語教學當中。通過這種方式，讓大學生認識到在英語教學融入中國文化的目的是希望在“一帶一路”戰(zhàn)略實施的過程中，提高中國文化的話語權，同時提高我國與“一帶一路”沿線各國在文化交流上的深度與廣度；第四，要想通過高校英語教學培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，僅憑借教材中的內容還遠遠不夠。還需要教師在教學活動中引入大量的課外教學材料，對教學內容進行拓展與延伸，為教學目標的順利實現(xiàn)提供支撐。比如教師可以在互聯(lián)網上搜索有價值的教學素材，適時穿插到教學過程當中，以此來激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會自主探究包括中國文化在內的世界各國文化，逐漸形成較強的跨文化交流能力，可以非常自如地與國外友人就各自國家的歷史、文化等方面進行英語交流。

（二）引進現(xiàn)代化的教學方法

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，已經出現(xiàn)了許多種先進科學的教學方法供大學英語教師選擇。例如在很多影視歌曲作品當中都包含著中國文化元素，教師可以對這些影視歌曲的視頻內容進行適當?shù)募糨嫴⑵渲谱鞒烧n件，在課堂上利用多媒體設備給學生進行集中展示，以此來加深大學生對中國文化的印象，并且激發(fā)出其探究欲望，引導學生依據個人的興趣喜好對中國文化進行更深層次的探索與研究，提高學生對中國文化的整體認知；此外，翻譯教學法也非常適用于中國文化與英語知識的融合教學。通過翻譯教學，可以幫助學生更好的了解中國文化與西方文化之間的差異，同時建立起跨文化思維，領悟中國文化和世界文化的精髓；此外，教師還可以鼓勵學生利用課后時間，通過在線學習或“慕課”等形式進行自主學習，收集自己感興趣的文化素材，遇到什么需要解答的問題同樣可能通過網絡渠道隨時與教師進行在線交流，促進學習效率的提升，同時實現(xiàn)對個性化和差異化教學。

（三）提高英語教師文化素養(yǎng)

要想切實有效的將中國文化融入到大學英語教學中，必須優(yōu)先提高大學英語教師自身的文化素養(yǎng)，提高教師對于中國文化的知識儲備量，從縱深兩個方面提高教師自身修養(yǎng)。只有教師具備引領學生把握中國文化精髓的能力，才能將中國文化切實有效的傳遞給學生，實現(xiàn)中國文化的傳承。對此，首先需要從學樣的層面入手，給英語教師提供各種學習深造的機會與平臺；還可以聯(lián)合其它高校，為英語教師提供交流工作經驗的機會，對教師的教學方法進行啟發(fā)；同時，學校還要出臺有效的激勵政策，鼓勵英語教師加強自我學習與自我提升；此外，英語教師自身也要意識到提高文化素養(yǎng)的必要性與緊迫性，通過各種渠道強化自我學習，促進自身教學能力和綜合素養(yǎng)的整體提升。

（四）激發(fā)大學生的進取精神

在當前的經濟全球化時代，大學生們也要盡快更新自己的思想觀念，意識到在學好英語知識的同時，還應該全面掌握中國文化，同時了解中國文化與西方文化之間異同點。只有這樣，才能很好的應對各種文化相互碰撞所帶來的沖擊，具備既可以輸出中國文化又可以理解他國文化的能力，從而更好的滿足新時期對高等人才能力素質的需求。對此，教師要在日常教學的過程中，對大學生的思想觀念給予正確引導，通過多種教學手段培養(yǎng)大學的文化包容心態(tài)、開闊大學生的文化視野，并且將中國文化的核心價值觀深深根植于大學生的心目當中。

結語

伴隨著“一帶一路”這一倡議逐步實施，不論是中國政府還是民間國際交往都實現(xiàn)的大幅增多。在這種情況下，高校英語教學的整體目標和教學策略也要做出相應的調整，英語教師有意識的培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，最大限度的將中國文化融入到日常教學工作當中，同時注重提升自身的文化修養(yǎng)與教學能力，更新教學理念與教學方法，使當代學生具備傳播中國文化的能力，更好的促進我國政治、經濟、文化發(fā)展。