立德樹人背景下高職公共英語課程核心素養(yǎng)研究

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 41000)

一、引言

近年來，我國(guó)開始重視學(xué)生思想品德的發(fā)展，樹立健全的人格已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育最為熱門的話題之一，“課程思政”、“三全育人”、“工匠精神”等觀念也已深入人心。在此“立德樹人”的背景之下，各門學(xué)科對(duì)課程核心素養(yǎng)的研究逐漸增加，各大高校及一線教師也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一趨勢(shì)已經(jīng)成為目前我國(guó)高校教育教學(xué)改革的新方向。

二、高職公共英語課程核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國(guó)際上各國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究又來已久，最早可追溯到1997 年末經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)的核心素養(yǎng)框架項(xiàng)目，該項(xiàng)目規(guī)定了核心素養(yǎng)的界定與選擇，即理論與概念基礎(chǔ)，這便是人們所熟悉的“迪斯科”計(jì)劃（DeSeCo）。隨后，歐盟也加入到核心素養(yǎng)的研究中來，提出了著名的“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)”框架。此后，包括美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等在內(nèi)的許多國(guó)家都對(duì)課程的核心素養(yǎng)進(jìn)行了更為細(xì)致和全面的理論與實(shí)踐研究。其中值得一提的是，新加坡將“培養(yǎng)學(xué)生的品格與道德”寫進(jìn)了課程核心素養(yǎng)的第一條，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

另一方面，我國(guó)學(xué)者和一線教師也對(duì)公共英語課程核心素養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐嘗試，獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。其中較為具有代表性的有如下幾個(gè)：

郭英劍認(rèn)為外語專業(yè)應(yīng)具有不同于其他專業(yè)的核心素養(yǎng)，既要符合新時(shí)代的要求，又要符合國(guó)家發(fā)展需要，因此，他將核心素養(yǎng)理解為用外語去言語與寫作；趙婀娜和趙婷玉通過大量的系統(tǒng)研究與實(shí)踐，把核心素養(yǎng)定位以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。也有人提出高職公共英語課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等六大核心素養(yǎng)，并提出了課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和對(duì)策建議。

此外，我國(guó)的高職院校目前正積極響應(yīng)國(guó)家的要求，在課題教學(xué)中大力實(shí)施和推廣課程思政，并積極確定各個(gè)學(xué)科和課程的核心素養(yǎng)。然而，有關(guān)高職公共英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究還處在起步階段，核心素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋哪些方面也沒有明確的界定。因此，本文將從我國(guó)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，較為全面地詮釋高職公共英語課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容及研究意義。

三、高職公共英語課程核心素養(yǎng)基本內(nèi)容

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和健全德技并修的育人機(jī)制，隨后湖南省出臺(tái)的《2020年職業(yè)教育與成人教育工作要點(diǎn)》中也明確指出了思想政治教育及“三全育人”的重要性。立德樹人，成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。另一方面，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，即便是在學(xué)科教育方面，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

近兩年，國(guó)家職業(yè)教育部門正在組織相關(guān)專家對(duì)我國(guó)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以幫助重新制定更為合理的實(shí)際的《高等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。調(diào)研組通過課堂聽課、課堂實(shí)錄、問卷調(diào)研、教師訪談、師生座談和電話訪談等形式，對(duì)在校教師、學(xué)生、往屆畢業(yè)生及相關(guān)就業(yè)單位進(jìn)行了詳細(xì)、深入的了解，從而掌握了高職公共英語課程的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)以及師資隊(duì)伍等基本情況，明確了我國(guó)高職公共英語的課程定位以及課程培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)。

課程核心素養(yǎng)的是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體。綜上所述，高職英語課程核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)涉外溝通、語言思維提升、多元文化交流、英語自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面。

第一，職場(chǎng)涉外溝通。不同于本科院校的公共英語課程，高職公共英語重在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下使用英語進(jìn)行日常以及工作相關(guān)的口頭和書面溝通能力，學(xué)生不僅要掌握基本的英語表達(dá)，更要能熟練的使用行業(yè)英語的知識(shí)處理各類業(yè)務(wù)。在涉外溝通中，學(xué)生不可避免的會(huì)要面對(duì)和處理中西文化差異，那么，如何處理好這些差異，并實(shí)現(xiàn)合作與共贏就是職場(chǎng)涉外溝通的重中之重。同時(shí)，學(xué)生在涉外溝通中表現(xiàn)出來的愛過精神、敬業(yè)精神、誠(chéng)信精神等也是核心素養(yǎng)不可忽視的重要部分。

第二，語言思維提升。學(xué)生在理解英語語言的過程中，要能夠正確的解讀說話對(duì)方或者書面語言中所包含的內(nèi)在邏輯關(guān)系，尤其是在進(jìn)行跨文化交際的時(shí)候，準(zhǔn)確了解口語和書面語的深層含義能增加溝通的有效率，使得學(xué)生的抽象概括思維和辨證邏輯思維得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，從而能正確的描述職場(chǎng)中的情況，引導(dǎo)學(xué)生勇于改正學(xué)習(xí)和工作中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的精神和品質(zhì)。

第三，多元文化交流。語言是各文明之間交流與溝通的工具，也是文化的一部分。英語是當(dāng)今廣泛使用的國(guó)際通用語言，學(xué)生通過英語了解各國(guó)文化，也要用英語把中國(guó)介紹給世界。高職公共英語課程的核心素養(yǎng)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)理解英語文本中展現(xiàn)的中外企業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員的職業(yè)道德和工匠精神的能力，從而堅(jiān)定中華民族的文化自信，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，且學(xué)生通過學(xué)習(xí)一段時(shí)間的高職公共英語課程之后，能用簡(jiǎn)單英語描述中華文化、當(dāng)代職業(yè)道德和工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生自信、開放、包容的品格。

第四，英語自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)今一體化經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，英語作為一門世界語的作用日益增加，然而，高職公共英語作為一門公共必修基礎(chǔ)課程，往往課時(shí)安排較少，開課學(xué)期也不多，導(dǎo)致課程教學(xué)難以教授學(xué)生未來所需的一切語言知識(shí)和技能。授人以魚，不如授人以漁。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能也是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生采取積極、主動(dòng)、有效的英語學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，從而能夠持續(xù)提高他們的英語自學(xué)能力和語言水平。

四、高職公共英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究意義

高職公共英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，將更加豐富高職公共英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，開拓高職公共英語課程改革的新領(lǐng)域。將課程思政融入公共英語課程改革中，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展。從立德樹人角度進(jìn)行研究，以育人為出發(fā)點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，并培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的文化素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的實(shí)際意義。

第一，高職公共英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

目前，高職學(xué)生普遍存在職場(chǎng)環(huán)境下日常英語交流障礙的問題，語言的認(rèn)知能力和語用交際能力更是急需培養(yǎng)和提升。學(xué)生開始學(xué)習(xí)高職公共英語時(shí)起，課程核心素養(yǎng)中職場(chǎng)涉外溝通能力和語言思維能力就是課堂教學(xué)中非?；A(chǔ)和重要的部分，學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)他們運(yùn)用英語在日常職場(chǎng)中進(jìn)行有效口頭交際和書面交際的能力，并幫助他們識(shí)別、理解、推斷英語口筆語中作者的抽象概括和辯證思維的基本方法，逐步掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言認(rèn)知與語用交流能力。

第二，高職公共英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生通過英語這門當(dāng)今廣泛使用的國(guó)際通用語言，了解到了各國(guó)的文化，但是，用英語把中國(guó)介紹給世界的能力卻有待提升。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語文本中展現(xiàn)的中外企業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員的職業(yè)道德和工匠精神，從而堅(jiān)定文化自信，拓寬國(guó)際視野，并能用簡(jiǎn)單英語描述中華文化、當(dāng)代職業(yè)道德和工匠精神等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，真正落實(shí)立德樹人、“三全育人”的教育理念，最終將有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，高職公共英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)為高職院校公共英語教學(xué)改革提供一條新的途徑。

高職院校公共英語教學(xué)改革難在實(shí)現(xiàn)途徑和教學(xué)效果上，這也是各大高職院校公共英語課程改革的焦點(diǎn)。課程核心素養(yǎng)的提出，為公共英語教學(xué)改革指明了新的研究方向，幫助教師優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，讓“素養(yǎng)”落到學(xué)科深處，促使學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理，保障“素養(yǎng)”的全過程培育。

第四，高職公共英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)有益于高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較低一直是高職英語課程教學(xué)的一大困境，本項(xiàng)目將探索建立一套能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)并持續(xù)提高自己的英語水平。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成教學(xué)的良性循環(huán)，從根本上改善高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

本文以立德樹人為前提和背景，從目前我國(guó)高職公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，指導(dǎo)英語教師將課程思政有機(jī)融入到高職公共英語課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，為高職公共英語課程教學(xué)指明了一個(gè)新的方向。下一階段，筆者將從實(shí)踐方面入手，研究并闡述高職公共英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式及教學(xué)效果評(píng)價(jià)。