高中課堂教學(xué)的聽(tīng)課評(píng)課與觀課議課

（石河子第二中學(xué)，新疆 石河子 832000）

一、引言

在日常聽(tīng)課中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的景象：授課教師在講臺(tái)上緊張得額頭冒汗，而坐在教室后面的老師們卻有的哈欠連連，興趣全無(wú)；有的玩弄手機(jī)，心不在焉；有的竊竊私語(yǔ)，忙于私活。在評(píng)課中，或你好我好，表?yè)P(yáng)滿(mǎn)場(chǎng)；或泛泛而談，無(wú)關(guān)痛癢；偶有言辭激烈，傷及自尊者，則和諧全無(wú)，影響感情?？磥?lái)聽(tīng)課評(píng)課作為教研之常用手段也需與時(shí)俱進(jìn)，加以改良。觀課議課作為近年來(lái)興起的一種教研手段就是我們?nèi)粘＝萄谢顒?dòng)的很好的選擇。

二、聽(tīng)課評(píng)課與觀課議課

“聽(tīng)課”與“觀課”實(shí)際上并無(wú)太大的區(qū)別。沒(méi)有人認(rèn)為聽(tīng)課就是僅用耳朵去聽(tīng)?zhēng)熒挠新曊Z(yǔ)言，而觀課只能用眼睛去觀察師生的活動(dòng)。聽(tīng)課與觀課都包含觀察授課者的言行，如何引入新課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉，教態(tài)是否自然，媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)，學(xué)生的發(fā)言是否積極，精神是否飽滿(mǎn)，老師的引導(dǎo)是否恰當(dāng)?shù)鹊?。區(qū)別在于：聽(tīng)課更多地是為了看教師的行為表現(xiàn)和評(píng)價(jià)老師的教學(xué)效果；而觀課則有更多的要求：首先它要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更直觀地觀察身邊學(xué)生的課堂活動(dòng)，最好能提前進(jìn)入教室和身邊學(xué)生有所溝通；其次觀課要有觀課者和執(zhí)教者共同商定的主題，課堂觀察要圍繞這個(gè)主題，使用多種手段，全面收集課堂信息；第三要做到觀察與思考相結(jié)合，在觀課時(shí)要思考：假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四觀課時(shí)還要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。有人把觀課形象地概括為：“看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、想一想?！?/p>

“評(píng)課”與“議課”則有很大的區(qū)別?！霸u(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷；評(píng)課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。而“議”，就是探討，是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流?！白h課”是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，展開(kāi)對(duì)話(huà)，促進(jìn)反思，探求方法與策略，達(dá)到共同提高的目的。這就需要觀課教師不但要提出觀點(diǎn)，提出看法，還要讓你的看法，你的觀點(diǎn)站得住腳，經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起大家的討論。這個(gè)大家，也包括做課教師自己。而且，議課一定要先聽(tīng)聽(tīng)做課教師的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)施教學(xué)的道理，議課者再發(fā)表自己的意見(jiàn)。

從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課，不僅是一種課堂研究方法的改進(jìn)，更是要建立一種平等民主的教研文化。一次完整的觀課議課活動(dòng)應(yīng)該是一次完整的校本研修活動(dòng)，它通過(guò)現(xiàn)象觀察、對(duì)話(huà)討論等方式對(duì)觀念、行為、效果進(jìn)行整體研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。同時(shí)致力于建構(gòu)一個(gè)教學(xué)中合作互助、生活中彼此關(guān)照的和諧的人際氛圍。

“觀課議課”是否能代替“聽(tīng)課評(píng)課”？不能。因?yàn)樵u(píng)課適合用在需要對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)、分出等級(jí)的時(shí)候。而觀課議課是我們搞教研活動(dòng)時(shí)的選擇，主要適用于平時(shí)的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，尤其適用于我們現(xiàn)在每天都要聽(tīng)的“家常課”，每天都要進(jìn)行的學(xué)科教研。所以，觀課議課不會(huì)取代聽(tīng)課評(píng)課，因?yàn)樗鼈兯缲?fù)的任務(wù)是不同的。

三、高中課堂教學(xué)如何做好觀課議課

怎樣進(jìn)行觀課議課呢？我覺(jué)得要做到“四觀四議四反思”。

一是要觀看執(zhí)課者的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。看學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否具體、可測(cè)，環(huán)節(jié)是否符合高校課堂的教學(xué)模式，問(wèn)題是否合理分層，學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)是否科學(xué)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)是否分層合理，學(xué)生自學(xué)情況如何等。在議課中要針對(duì)執(zhí)教者的導(dǎo)學(xué)案提出自己的看法和困惑，提出“是否可以這樣處理……”，“能否這樣改進(jìn)……”等類(lèi)似的建議。要反思自己在備課時(shí)是否也存在類(lèi)似的問(wèn)題，在哪些方面應(yīng)該向執(zhí)教者學(xué)習(xí)等。

二要觀看學(xué)生的學(xué)。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和參與廣度，展示的精彩度，內(nèi)容的挖掘與生成，看看各個(gè)小組學(xué)生都在做什么、怎么做，是真合作還是假合作，合作學(xué)習(xí)的效率如何等。議課時(shí)要以學(xué)論教，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，在小組建設(shè)、班級(jí)文化上有哪些可借鑒之處，從學(xué)生學(xué)的角度提出更有價(jià)值和意義的討論話(huà)題和問(wèn)題，要議出更多的教學(xué)可能性。反思自己在教學(xué)中的方法與策略是否適合于學(xué)生的學(xué)。

三要觀看教師的導(dǎo)。觀察執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)、介入的時(shí)機(jī)和引領(lǐng)技巧、學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)的完整、內(nèi)容的生成、課堂的實(shí)效、能否進(jìn)行激勵(lì)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段如何，教師教學(xué)基本功如何等。在議課時(shí)要深入探討做課教師為什么這么上課，對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請(qǐng)執(zhí)教者敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，為什么要這樣設(shè)計(jì)；對(duì)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題所采取處理方法的依據(jù)，并與執(zhí)教者一起協(xié)商，形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案。反思自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況，與做課教師進(jìn)行一番比較，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理，如何改善自己的教學(xué)行為。

四要觀看課堂的實(shí)效。觀察各個(gè)層次的學(xué)生是否都能目標(biāo)達(dá)成，老師的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)策略是否有效等。議課時(shí)要討論“執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果？”“教學(xué)效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系？” 是否使不同層次的學(xué)生都有所得？提出這節(jié)課可以發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)、不足之處及改進(jìn)方案。要緊扣教學(xué)效果，探討提高教學(xué)效率的有效方法。反思自己的課堂，是否有與執(zhí)教者有類(lèi)似的現(xiàn)象，應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，追求更好的學(xué)習(xí)效果。