淺談小學(xué)德育教育與心理健康教育的結(jié)合

（永吉縣一拉溪鎮(zhèn)三家子中心小學(xué)校，吉林 永吉 132218）

一、小學(xué)心理健康教育中德育教育的基本概述

對于小學(xué)學(xué)校來講，培養(yǎng)社會所需人才是自身所肩負(fù)的重任，而教學(xué)活動則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)重要途徑，因此，站在小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)在加強(qiáng)文化教育時(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)養(yǎng)成。若想對小學(xué)生心理健康教育展開適宜宣傳與普及工作深入落實(shí)，則必須將其視為小學(xué)生心理健康教育前提條件，并提高重視程度，但是，在這一方面上任由部分學(xué)習(xí)處在滯后這一狀態(tài)當(dāng)中，尚未對小學(xué)心理健康教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容深入了解，對小學(xué)心理健康教育工作也極少開展。針對這一情況，在小學(xué)品德教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中對心理健康教育進(jìn)行滲透尤為重要。首先，品德教育與心理健康教育有著一定程度的共通性，二者之間存有共同性皆能夠?qū)πW(xué)生思想與行為等方面有著正面影響，同時(shí)也是融合教育基礎(chǔ)條件。此外，品德教學(xué)能夠?qū)W(xué)生樹立高尚品德加以引導(dǎo)，再加之心理健康教育滲透，便能夠使學(xué)生將自身健康心理品質(zhì)得以保持。

二、小學(xué)心理健康教育中德育教育的作用分析

（一）動力作用

對于學(xué)生道德行為如何產(chǎn)生，離不開學(xué)生自身心理變化，而學(xué)生心理活動變化則對學(xué)生道德行為與道德選擇有著最為直接的影響。在過去，大部分對于道德行為的認(rèn)知留存于知、情、意這三方面，在這樣的影響之下，教師往往對德育教學(xué)行為與德育內(nèi)在驅(qū)動力的研究極為缺少。但是，心理健康恰恰則是使學(xué)生在無意識當(dāng)中接受內(nèi)在驅(qū)動力的德育培養(yǎng)。

（二）情感作用

小學(xué)心理教育是一種具備感化功能的教育課程，此課程能夠令教師充分調(diào)動自身情感，進(jìn)而尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生等特性加以激發(fā)，同時(shí)能夠成為與師生之間心靈溝通的橋梁，從而使教師能夠通過自身最為真摯的情感與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心交流，并打動學(xué)生。例如，針對學(xué)生因自身心理問題而發(fā)生失常的過失行為之一情況時(shí)，教師應(yīng)秉承三不教學(xué)理念，即為不責(zé)怪、不訓(xùn)斥、不張揚(yáng)，同時(shí)通過耐心的交流，了解學(xué)生為什么會發(fā)生這一狀況，隨后加以安慰，令學(xué)生能夠走出心理困境，如此便能夠使學(xué)生對自己犯下的錯(cuò)誤主動改正，同時(shí)教師也能夠通過這一情況對學(xué)生正確道德認(rèn)知展開樹立。教師通過對學(xué)生樹立正確道德認(rèn)知與道德情感等方面進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生道德認(rèn)知過程與情感過程是相互交織的一個(gè)統(tǒng)一過程。

三、小學(xué)心理健康教育中德育教育的滲透策略探討

（一）借助教學(xué)內(nèi)容

教師自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)對于小學(xué)生在日后發(fā)展當(dāng)中會有極其強(qiáng)烈的影響，因此，學(xué)校在心理健康教學(xué)這一方面應(yīng)提升重視程度，并聘請具備專業(yè)素養(yǎng)的教師展開心理健康教育活動。除此之外，校方還應(yīng)對于各類建立健康教育專業(yè)積極展開建設(shè)，以此培養(yǎng)心理健康教育方面的專業(yè)人才，并且，校方還應(yīng)對教師培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)定期開展，通過各類渠道對學(xué)生心理教育活動加以廣泛開展，從而使既定心理健康教育教學(xué)目標(biāo)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下，在德育教育過程當(dāng)中，講理論、說道理這一傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法仍在部分學(xué)校的品德教育課堂當(dāng)中得以使用，學(xué)生過久的被動接受極其容易導(dǎo)致叛逆心理滋生?；诖?，在開展小學(xué)生心理健康教育時(shí)，校方應(yīng)聘請專業(yè)教師，在專業(yè)教師科學(xué)的引導(dǎo)之下，對教育目標(biāo)加以堅(jiān)定的實(shí)行，同時(shí)展開教育模式創(chuàng)新工作，從而使心理教育這一學(xué)科的特點(diǎn)能夠有所突出，進(jìn)而使學(xué)生獲得健康的心理發(fā)展。而教材是開展活動的基礎(chǔ)，在品德教學(xué)中，教材更是最為主要的依據(jù)。因此，教師若想有效在品德教育當(dāng)中滲透心理教育，則需將教材與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合：

一是，教師應(yīng)對教材內(nèi)容展開行之有效的梳理，同時(shí)對具有價(jià)值教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，并對學(xué)生開展具備針對性與系統(tǒng)化的品德教育。

二是，教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)著重對學(xué)生好奇心加以激發(fā)，以此在對學(xué)生進(jìn)行道德水平提高的同時(shí)，使學(xué)生心理素質(zhì)也能夠有所提升。

三是，教師還應(yīng)對品德教育教材內(nèi)容與心理健康教育二者之間存有契合點(diǎn)加以探索，精準(zhǔn)找到切入點(diǎn)，從而進(jìn)行有效教學(xué)計(jì)劃定制與實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)品德教育與心理健康教育能夠在課堂中同時(shí)開展。

（二）借助課堂氛圍

在教師進(jìn)行品德課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過課堂氛圍對小學(xué)生道德情感加以重視，而心理健康與個(gè)人情感有著極為緊密的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)通過互動這一方面營造良好課堂氛圍，同時(shí)互動形式也能夠?qū)⑿睦斫逃行B透到品德教育當(dāng)中?，F(xiàn)階段，由于時(shí)代發(fā)展，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加，不僅要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，同時(shí)在課后也要參加各式各樣的課后輔導(dǎo)班，極度缺乏自由時(shí)間，而且與家長的溝通也較少，這對小學(xué)生成長有著極大負(fù)面影響。因此，在品德教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對學(xué)生展開如何與家長進(jìn)行積極主動的情感交流加以引導(dǎo)，并營造適宜課堂氛圍對學(xué)生自身情感意識加以培養(yǎng)。

結(jié)束語

由于小學(xué)生思想價(jià)值等觀念尚未發(fā)展成熟，因此具備極強(qiáng)的可塑性，若教師能夠?qū)W(xué)生加以正確引導(dǎo)，則能夠使小學(xué)生全方位綜合素質(zhì)提升發(fā)揮極為顯著的效果。心理健康教育對小學(xué)生德育教育實(shí)施有著諸多裨益，其不僅對所涉及到的思想、規(guī)律、理念等方面有著極大指導(dǎo)價(jià)值，并且，對于學(xué)生日后發(fā)展生涯的規(guī)劃、心理狀態(tài)以及核心素養(yǎng)方面的養(yǎng)成也有著諸多裨益。