談小學(xué)高年級語文課前有效預(yù)習(xí)

張娜

（湖南省常德市西湖區(qū)中心小學(xué)，湖南 常德 415921）

語文是小學(xué)三門主要課程之一，在小學(xué)教育中占有十分重要的地位?？荚囀切W(xué)生的必修課之一，對學(xué)生的綜合成績有很大的影響。因此，學(xué)好漢語對提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要意義。目前，我國大部分小學(xué)高年級學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面做了大量的努力，但由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，他們的漢語成績并不理想。本文簡要闡述了學(xué)前預(yù)習(xí)對小學(xué)高年級學(xué)生的影響，并就如何正確預(yù)習(xí)小學(xué)高年級學(xué)生提出了以下建議，以期對小學(xué)高年級學(xué)生有所幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語文預(yù)習(xí)概念

預(yù)習(xí)在高年級小學(xué)的宗旨是展示學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)，即學(xué)生在閱讀語文教材的條件下，要在教學(xué)需要的情況下，先獲得自我認(rèn)可，再學(xué)習(xí)提供證據(jù)，明確教學(xué)工作的主要難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，組織學(xué)生就預(yù)習(xí)中獲得的認(rèn)知進(jìn)行交流。經(jīng)過長時(shí)間的預(yù)習(xí)，學(xué)生將逐步養(yǎng)成自主備課的習(xí)慣，使學(xué)生能夠獨(dú)立參與課堂教學(xué)，跟上教師的步伐。通過預(yù)習(xí)，我們可以深入了解文章中的知識，展現(xiàn)自己的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生專注于課堂教學(xué)，分析自己的觀點(diǎn)與老師的觀點(diǎn)之間的差異，從而獲得更多的語文知識。根據(jù)語文預(yù)習(xí)，學(xué)生可以建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、深化課文講解，突出學(xué)生主體

教師的主導(dǎo)地位必將影響學(xué)生思維的發(fā)展。在《高爾基和他的兒子》課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往存在問題。為了提高小學(xué)五年級的教學(xué)效率，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生以不同的角色閱讀課文，然后分析高爾基和他的兒子的思想。最后，老師也可以給學(xué)生自由發(fā)揮。如果課文的主角是學(xué)生本身，像高爾基的兒子這樣的人會(huì)給別人帶來快樂嗎？這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，既能充分發(fā)揮教師自身的價(jià)值，又能更好地反映學(xué)生的內(nèi)在思想。它是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系。

三、帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)

語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，以直接反映學(xué)習(xí)目的。實(shí)踐證明，語文預(yù)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，而且可以改善語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)著力解決學(xué)生提出的問題，這是語文教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。在課堂上，年級分配和解釋可以與學(xué)生深入討論，也可以分組討論。一方面有利于活躍語文課堂氣氛，保證學(xué)生積極有效地參與語文課堂教學(xué)，另一方面有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、適當(dāng)拓展延伸，提高課前預(yù)習(xí)實(shí)際效果

課前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生熟悉新知識的過程，也是拓展學(xué)生知識視野、豐富知識儲(chǔ)備的過程。在小學(xué)語文高年級班預(yù)習(xí)中，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)對學(xué)生提出拓展的要求，幫助學(xué)生突破預(yù)習(xí)中教材知識的局限性，提高預(yù)習(xí)的有效性。例如，在《我的伯父魯迅先生》的預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生突破文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；此外，教師還應(yīng)探索魯迅、文學(xué)史、偉人，讓學(xué)生們找到魯迅的生平事跡和文學(xué)作品的各個(gè)階段，并試圖通過拓展閱讀內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解魯迅的“墻”意味深長的解讀，豐富文學(xué)儲(chǔ)備，提高課前預(yù)習(xí)的效果。

五、開拓預(yù)習(xí)空間

預(yù)習(xí)過程是預(yù)測要學(xué)習(xí)的新知識，首先識別困難，然后消除困難的過程。但有些文字簡單易懂，所以預(yù)習(xí)沒有困難。這樣的材料不用預(yù)習(xí)就可以教。你不需要預(yù)習(xí)嗎？不，這樣的文本也應(yīng)該預(yù)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與課文相關(guān)的歌曲、舞蹈、繪畫、天文、地理、歷史等內(nèi)容，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中有拓展的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好搜索、查閱信息、記筆記、與學(xué)生交流。這樣，開闊了學(xué)生的視野，拓展了預(yù)習(xí)內(nèi)容的空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力、想象力和創(chuàng)造力。

六、優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)的思維。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通常不知道如何安排預(yù)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的課外作業(yè)成為預(yù)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。在安排預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該從單詞開始，大聲朗讀，并提出問題：首先，在預(yù)習(xí)中，主要目的是提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，特別是對于一些具有相似意義的單詞，學(xué)生應(yīng)該能夠靈活地辨別和使用。其次，大聲朗讀。對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是朗讀。朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高語言表達(dá)能力。由于預(yù)習(xí)是在課前進(jìn)行的，教師不能進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，在為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)的過程中，筆者主要進(jìn)行了以下兩方面的工作：一方面，確定家長在兒童閱讀過程中的責(zé)任，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督管理作用；另一方面，讓家長用手機(jī)記錄孩子的閱讀，并將其發(fā)送到課堂，從而有效避免一些機(jī)會(huì)主義心理的存在和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

結(jié)束語：

總之，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力對于他們的學(xué)習(xí)是非常重要的。對于語文學(xué)科來說，提前預(yù)習(xí)這門課是非常有益的。作為一名教師，我們應(yīng)該給學(xué)生一些預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教他們一些有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)的好處，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。