淺談對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高學(xué)華

（河北省隆堯縣尹村校區(qū)，河北 隆堯 055350）

一、追求師生間的平等對(duì)話

師生間的平等對(duì)話是所有對(duì)話的基礎(chǔ)，這也是輕松愉快的教學(xué)氛圍營(yíng)造的根基所在。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師通常被視為絕對(duì)的教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體地位很難得到體現(xiàn)。這種狀況是很有必要得到改善的。想要讓學(xué)生在課堂上更為積極與活躍，這首先需要凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多好的問(wèn)題探討的空間，讓大家的思維能夠更好地在課堂上得以鍛煉。師生間的平等交流與對(duì)話則能夠很好地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，透過(guò)師生間的有效溝通不僅能夠營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，這也能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的想法與感受，意識(shí)到知識(shí)教學(xué)中可能存在的漏洞，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程指明方向。

以小學(xué)低年級(jí)的“20以內(nèi)的加、減法”教學(xué)為例，很多時(shí)候都會(huì)以活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行。如果教師只是以命令的形式來(lái)指揮學(xué)生，學(xué)生就會(huì)不耐煩，怎么會(huì)有心思去思考問(wèn)題呢。只有在平等的課堂對(duì)話中，學(xué)生的思維才能被打開，從而真正去構(gòu)建知識(shí)體系。又如，在“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”教學(xué)中，教師原定計(jì)劃為推理長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，后修改為讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量一塊長(zhǎng)方形場(chǎng)地來(lái)自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算過(guò)程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程后，就能完全融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主性和主體性都得到了發(fā)揮。教師還可以透過(guò)平等的師生對(duì)話來(lái)給予學(xué)生一些有針對(duì)性的教學(xué)點(diǎn)撥，進(jìn)而讓大家對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)有更好的領(lǐng)會(huì)。平等的師生對(duì)話不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體性，這個(gè)過(guò)程也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)，這將會(huì)非常有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與深化。

二、組織學(xué)生間的交流對(duì)話

組織學(xué)生間的交流對(duì)話也是對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要典范，這種教學(xué)方法同樣能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)帶來(lái)積極的推動(dòng)效果。無(wú)論是學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)還是大家就某個(gè)問(wèn)題展開的交流探究，學(xué)生間的對(duì)話都會(huì)很直接地滲透其中。教師要有意識(shí)地給學(xué)生間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)更多更好的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生間有更多思維的火花碰撞的平臺(tái)，這將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以以多樣化的課堂教學(xué)形式，在知識(shí)教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生思考探究的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生在和其他同學(xué)的交流對(duì)話中來(lái)溝通彼此的想法與見解。這不僅有助于學(xué)生交流能力的發(fā)展，也能夠不斷拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生自身的知識(shí)體系構(gòu)建提供極大的推動(dòng)作用。

教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”后，教師可以提出如下問(wèn)題：“三角形具有穩(wěn)定性，那其他圖形呢？”學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表著自己的想法與見解。有的說(shuō)梯形有穩(wěn)定性，有的說(shuō)五邊形有。一系列觀點(diǎn)提出后，有的學(xué)生開始反駁并拿出自己的證據(jù)（如做一個(gè)梯形來(lái)拉拉看）。這樣，結(jié)論不是由教師直接拋出，而是由學(xué)生探索后獲得的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的交流對(duì)話不僅十分激烈，大家也很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的探究，對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)也更加深刻。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的自我對(duì)話

對(duì)話教學(xué)不僅僅局限于和他人間的交流對(duì)話，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自我對(duì)話，對(duì)于自己的知識(shí)掌握程度及時(shí)進(jìn)行梳理與回顧，這對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)體系的構(gòu)建將會(huì)很有幫助。學(xué)習(xí)是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我升華的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，自我總在矛盾和解決矛盾中反復(fù)戰(zhàn)斗，當(dāng)矛盾被克服，自我就獲得了新的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生和自己對(duì)話，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在反思中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏，獲得新的發(fā)展。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)大家就自身的知識(shí)體系中存在的漏洞創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的彌補(bǔ)方法。比如當(dāng)自己的計(jì)算能力較差時(shí)應(yīng)當(dāng)多做相關(guān)練習(xí)，并且多總結(jié)一些好的計(jì)算方法。當(dāng)自己的知識(shí)聯(lián)系能力較差時(shí)則要深化自己的知識(shí)應(yīng)用能力。這些都是學(xué)生在自我對(duì)話中可以收獲的體驗(yàn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生多就學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，要讓大家在自我對(duì)話中深化對(duì)于知識(shí)的掌握。三角形為什么有穩(wěn)定性？小數(shù)加法我學(xué)會(huì)了嗎？退位減法中為何要退位……學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)碰到不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在反思中再次經(jīng)歷能起到知識(shí)鞏固與發(fā)展的作用。想要讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我對(duì)話，一方面需要教師通過(guò)反思性教學(xué)來(lái)引導(dǎo)，另一方面則需要教師在學(xué)生反思時(shí)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的收獲，并且及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。良好的自我對(duì)話不僅能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，這也能夠讓大家有針對(duì)性地完善自身知識(shí)掌握中存在的不足，進(jìn)而構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。

對(duì)話教學(xué)能夠很好地為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提供積極的輔助功效。無(wú)論是師生間的平等交流，還是學(xué)生間就某個(gè)問(wèn)題展開的分析與探討，或者是學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況展開的自我對(duì)話與反思，這些都是對(duì)話教學(xué)可以有的形式。合理地利用對(duì)話教學(xué)不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式，給學(xué)生們營(yíng)造更為輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，這個(gè)過(guò)程也能夠活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有針對(duì)性地完善自身知識(shí)掌握中存在的不足，進(jìn)而構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。