淺析提高農(nóng)村小學語文課堂質(zhì)量策略

鄧美

（貴州省威寧自治縣爐山鎮(zhèn)杏州小學，貴州 威寧 553102）

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。學好語文并不是一件容易的事，尤其是農(nóng)村學校，學生基礎差，想學好語文更是難上加難?，F(xiàn)如今，農(nóng)村地區(qū)的小學語文也漸漸開始了教學改革。但因為農(nóng)村與城市之間差異較大，一些教師顯得有些不適應，在實際教學中遇到許多問題，一些教師的課堂教學質(zhì)量有所下滑。鑒于此，本文主要對農(nóng)村小學語文課堂教學質(zhì)量的提升展開探究。

一、農(nóng)村小學生學習語文的現(xiàn)狀和存在的問題

長期以來，教師在教學中投入大量的工作時日，學生學習也很刻苦，但學生的考試成績始終很差，語文綜合素養(yǎng)一直處于低水平，尤其是步入社會，參加工作后倍感吃力，究其原因，主要是學生在校時語文素養(yǎng)未能得到提升，語言文字運用能力很差造成這種現(xiàn)狀的原因，主要有以下幾方面。

（一）學生自身的因素

許多學生到校學習是迫于家長和政府的壓力，但到校后未能將學習當成一回事，目的不明，學習態(tài)度不端正，只是為了上學而上學，學習成績自然就提不高。

（二）教師的因素

許多教師仍受應試教育思想影響，對教學的態(tài)度是考什么教什么，教什么也是死教書，忘卻了對學生學習技巧的傳授和能力的培養(yǎng)，造成學生積極性不高，語文知識的運用能力很差。

（三）社會因素

廣大農(nóng)村學生上了大學以后，就只等考干部、當干部，再無其他就業(yè)機會，因此社會上普遍認為讀書無用，許多家長也并不重視孩子的學習，久而久之惡性循環(huán)，嚴重的影響了孩子的學習效果。

二、提高農(nóng)村中學語文教學成績的策略

（一）要了解學情

教師要充分了解學生生活環(huán)境，地域特色，風俗習慣及學生個人的性格特點，知識層次，學情狀況等，在此基礎上做好他們的思想工作，使其明確學習目的，端正學習態(tài)度，全身心地投入學習。

（二）要明確教學目的，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度

教師的教學目的和教學態(tài)度直接影響著學生的學習效果，因此作為教師要認真研讀新課程標準，把握好學生的學習航向，使其以學習知識，提升自身素養(yǎng)為目的去學習；另外教師要再精心篩選學習內(nèi)容，制定適合他們的教學方法，有序開展教學工作，做有效勞動，取得實效。

（三）創(chuàng)建師生民主平等關(guān)系，營造課堂和諧氛圍

在我們的課堂教學過程中，教師要注重發(fā)掘?qū)W生的積極性，讓學生參與課堂的教與學，我們要激發(fā)學生，相信他們，轉(zhuǎn)變原有灌輸式的教學方式，激發(fā)學生主動參與到小組合作探究中來；我們也要走近學生觀察他們在課堂上的一舉一動，做到教與學的相輔相成。這樣便于營造和諧的課堂學習氛圍，提高課堂教師講與學生學的效率并打造高效課堂。

（四）打造高效的語文課堂

一是在課前精心備好課，不但要對教材做到很熟練的利用、整合、化簡，而且還要對本班的每一位學生的學習現(xiàn)狀有一個很清楚的認知，了解他們能學什么、學懂什么、接受多少知識點。學生本身也是特殊的課程資源。每位學生由于基礎的不一樣和家庭條件的不同，在課堂表現(xiàn)上也會有所不同，所以作為老師要做到“因地制宜”去關(guān)注整體課堂效果和每位學生的接受能力。二是大膽篩選教學內(nèi)容，合理安排授課時間。因為所帶班級學生水平和能力的不同，他們不可能在一堂課上接受老師或課本安排的所有內(nèi)容，因此我們要對所講授的知識點有一個篩選并安排好每個環(huán)節(jié)所利用的時間。三是加強聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)，提高語文綜合素養(yǎng)。一堂好的語文課離不開必要的聽說讀寫，這四方面在語文教學中起到至關(guān)重要的作用。

1.教師要經(jīng)常進行教學反思。做好教學反思有兩方面的作用：一是自己在本節(jié)課的優(yōu)點及時的總結(jié)歸納，吸取好的方面可供今后繼續(xù)采用；二是對自己在本節(jié)課上的一些不合理或失誤的環(huán)節(jié)進行反思，分析失誤出現(xiàn)的原因以及導致的結(jié)果和影響，這樣經(jīng)常的反思可以讓自己的教學能力不斷提高，改正不良的習慣和教學方式，也能對所教的內(nèi)容進行多次的探索研究，做到請益求精。我們可以設想一下，離開反思的課堂，長期下去會導致出現(xiàn)什么樣的后果，答案肯定是誤人子弟并荒廢自己玷污教師的職業(yè)。

2.積極創(chuàng)設教學情境，增強師生互動傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文教學過程中，教師大多使用“一言堂”式的教學方式，教師講得苦，學生聽得累，缺少師生互動，缺乏課堂信息反饋，課堂氣氛嚴肅緊張.學生長期處于這種壓抑的環(huán)境之下，就會對語文課堂產(chǎn)生厭倦的心理，從而使得其語文學習興趣降低，積極性下降，而課程教學目標因此更加難以實現(xiàn).因此，語文教師在日常教學中要積極學習新的教學思想、創(chuàng)新教學方式，而創(chuàng)設教學情境就是這種方式之一。

3.尊重學生認知規(guī)律，運用直觀性教學。教學改革要求教師首先要了解不同學段學生的知識水平，尊重學生的認知規(guī)律等，預設課堂教學目標，通過引導學生觀察、想象、操作和驗證，逐步展開符合學生認知規(guī)律的課堂教學，提高課堂教學的有效性。運用生動的生活場景，把語文思維培養(yǎng)落實到具體的教學過程中，讓學生的學習活動真正發(fā)生。

結(jié)束語：綜上所述，在新教改的推動下，原有的農(nóng)村小學語文教學方式已經(jīng)無法滿足當前的教學需求，不能適應當前的教學環(huán)境，需要逐步改進與提升，最終通過增強教師素養(yǎng)、豐富教學內(nèi)容、改革教學手段、創(chuàng)新教學方式等，使得現(xiàn)在的農(nóng)村小學語文課堂，重新煥發(fā)出生機，對學生的學習生活、教師的成長都有著重要的作用。