素質(zhì)教育大環(huán)境下關(guān)于培養(yǎng)高中生英語寫作能力的探究

羅 姝

（四川省南江縣第二中學(xué)，四川 巴中 635600）

眾所周知，我國正在大力推廣開展素質(zhì)教育教學(xué)體制，貫徹“以人為本”、“因材施教”的教學(xué)理念。一方面，素質(zhì)教育強調(diào)“素質(zhì)”二字，而不再僅僅是拿著成績高低去衡量學(xué)生的“好壞”，在學(xué)校教育教學(xué)過程中更加強調(diào)學(xué)生能力的開發(fā)和思維的培養(yǎng)，將目標(biāo)放在塑造學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展上。另一方面，素質(zhì)教育注重學(xué)生的核心地位，尤其是在教學(xué)過程中，不論是教學(xué)內(nèi)容的制定還是教學(xué)模式的選擇，都盡可能的做到“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，尤其是明確學(xué)生的當(dāng)下需求，并從教育的宏觀角度上，結(jié)合社會發(fā)展，結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展需要，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化制定，從而盡可能的保證學(xué)校教育中走出的人才，真正能夠成為未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所需要的人才。所以在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)過程中，我們致力于探索和創(chuàng)新，遵循著素質(zhì)教育的兩大核心理念，結(jié)合各學(xué)科在實際教學(xué)中的特點，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式和內(nèi)容的不斷改革，如在當(dāng)前教育中經(jīng)過實踐檢驗最為有效的活動式教學(xué)、分層次教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等等。本文中我也就針對以上所訴的理念和模式展開探究，以高中英語為例說說教學(xué)看法。

英語可以說是高中階段一門非常重要的學(xué)科，同時也是大部分學(xué)生普遍感到難學(xué)的學(xué)科。之所以說其重要，主要在于雖然我們一定程度上不再以考試成績來衡量學(xué)生的高低，但是高考依舊是我國選拔人才最直接的手段，要通過高考學(xué)生必須“走獨木橋”，在考試中做力爭上游的那部分人，而英語作為高中階段的三大主科之一，在考試中所占據(jù)的劃分比重毋庸置疑，所以學(xué)好英語對于學(xué)生通過高考的選拔也就至關(guān)重要。而說其難學(xué)，則主要是因為英語對于我國學(xué)生來說是一門外語，并且語言體系也完全不同，所以不論是最基礎(chǔ)的字詞，還是連詞成句的語法，都有著很大的差別，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于重塑思維，重新構(gòu)建語言體系。即使高中生已經(jīng)具備了九年義務(wù)階段的英語語言積累，但是缺乏對應(yīng)的語言環(huán)境，往往使得英語的學(xué)習(xí)缺乏實質(zhì)性的積累。因此也就在學(xué)習(xí)過程中暴露出更多的問題，就以本文中我所要探究的作文部分舉例，作文本身就是對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一個綜合性考驗，而學(xué)生在英語方面基礎(chǔ)的不牢固，學(xué)習(xí)興趣不高等各種因素統(tǒng)統(tǒng)都會導(dǎo)致學(xué)生英語作文方面陷入惡性循環(huán)。所以以下內(nèi)容中，我就結(jié)合素質(zhì)教育所提出的新的教學(xué)理念，去探究新的教學(xué)模式，從而為解決高中生英語作文問題找到幾點可行方法。

一、構(gòu)基入手，夯實學(xué)生的字詞語法基礎(chǔ)

對于高中生來說，雖然從理論上看經(jīng)過九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)具備了相對豐富的字詞、語法知識，但是從高中階段的實際教學(xué)來看，絕大多數(shù)的學(xué)生在詞匯的積累量方面是遠遠不夠的，并且語法的掌握程度也良莠不齊。這是導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)想表達的內(nèi)容不會寫這一尷尬問題的出現(xiàn)，因此要想提高學(xué)生的寫作能力，我們必須從英語的單詞和語法積累出發(fā)。

首先，在單詞和語法的教學(xué)方面，作為教師我們第一步就是加強對學(xué)生的督促工作，讓學(xué)生按計劃、高效率的完成單詞和語法的積累。例如，對于單詞和語法，我們可以在日常教學(xué)中先按照新教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生分析清楚課本中規(guī)定記憶和運用的單詞和語法，讓學(xué)生進行每天記憶，多次復(fù)習(xí)；然后，結(jié)合學(xué)生日常寫作的需求，有計劃地給學(xué)生拓展對應(yīng)的課外單詞和語法。而不論是課內(nèi)還是課外的單詞和語法，作為教師我們要做到定期的檢查工作，力圖每天的單詞聽寫、語法抽查，不定期的單元測試等等，確保學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)回顧，在基礎(chǔ)方面達到最佳的記憶效果。

其次，在單詞語法教學(xué)過程中，作為教師我們還要教給學(xué)生掌握正確的單詞語法記憶方法。就以單詞記憶為例，在教學(xué)中我們可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況制定記憶目標(biāo)，將課本中的單詞和課外的單詞做好每日學(xué)習(xí)規(guī)劃，一天記憶幾個？幾天復(fù)習(xí)一次？學(xué)生自主制定計劃，然后教師監(jiān)督，或者是學(xué)生之間相互進行日常監(jiān)督，將零碎的時間利用好，做到碎片化學(xué)習(xí)，從而提高效率的同時，也避免了長時間機械記憶而帶來的困倦感。

二、從說到寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

對于寫作來說，一定程度上就是考察學(xué)生基于語法和單詞進行書面表達的能力。所以我們在教學(xué)過程中可以先從課堂的互動入手，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

首先，在課堂教學(xué)中，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，尤其是在學(xué)習(xí)了新單詞和語法后的課堂上，通過對應(yīng)的話題、問題等，引導(dǎo)學(xué)生參與集體探究?；蛘呤峭ㄟ^教師提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答等方式，讓師生或者生生在一問一答、相互交流中塑造英語語言環(huán)境，讓學(xué)生盡情拓展英語思維，靈活運用所學(xué)內(nèi)容。

其次，在課堂教學(xué)中，我們可以專門針對寫作，來將課堂變成英語“作文交流大會”。例如教師可以在課堂上，結(jié)合教材中所呈現(xiàn)的故事、例子等有目的的選擇寫作主題，然后先不告訴學(xué)生，只是以話題的形式進行寫作的假設(shè)討論，學(xué)生共同討論角度，討論內(nèi)容等，然后課堂結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)整個課堂的發(fā)散，自行選擇綜合，從口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達。

三、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣

首先，在寫作教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。不論是在課堂文章教學(xué)，還是課下的拓展閱讀方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積累單詞和語法、好詞好句、好的寫作模式等，并做到不斷地回顧復(fù)習(xí)，從而為將來的寫作奠定素材基礎(chǔ)。

其次，在高中英語寫作教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生分主題的進行仿寫。例如，針對課本文章中呈現(xiàn)的好的表達方式，讓學(xué)生記住接受，背誦其中的關(guān)鍵部分，尤其是短語等，然后在寫作中進行仿寫練習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的好詞佳句創(chuàng)作能力，然后逐步轉(zhuǎn)化為自由的語言表達。

總之，對于高中英語教學(xué)來說，寫作是其中的“老大難”，和語文學(xué)科異曲同工，學(xué)生英語寫作能力的提升也是一個細水長流，厚積薄發(fā)的過程。所以在實際教學(xué)中，我們要做到有耐心也有信心，循序漸進的引導(dǎo)和嚴(yán)厲的監(jiān)督、科學(xué)的教導(dǎo)相結(jié)合，最終促進學(xué)生寫作能力的慢慢提升。