核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)文化意識(shí)的問(wèn)題及對(duì)策

張金寧

（廣東省肇慶市第十二中學(xué)，廣東 肇慶 526000）

引言：由于現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育理念也在不斷的更新升級(jí)，越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)水平的要求也越來(lái)越高。為了達(dá)到社會(huì)進(jìn)步的需求，在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因而在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的重要性，繼而在文化意識(shí)的影響下，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，繼而達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。

一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義

國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)教育理念的提出，是基于培育未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以及個(gè)人終身發(fā)展的目的，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)全方面均衡發(fā)展，不僅僅是局限于學(xué)生的智力發(fā)育，學(xué)生良好的思想品格形成，以及實(shí)踐能力的鍛煉，社會(huì)交往能力等綜合能力也應(yīng)全方面均衡發(fā)展。教育理念的更新，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)生步入社會(huì)后應(yīng)具備的能力要求。而在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則必須與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，從語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，以及文化品格與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，因此，良好的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從深入理解這幾方面的內(nèi)涵開(kāi)始。

二、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏跨文化交際意識(shí)引導(dǎo)

在語(yǔ)言教學(xué)中，很多教師會(huì)過(guò)分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但是會(huì)忽視文化意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響。尤其是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師們經(jīng)常將語(yǔ)言能力提升作為教學(xué)的首要任務(wù)。雖然教師也關(guān)注文化意識(shí)的引導(dǎo)，但常常會(huì)由于文化知識(shí)的拓展會(huì)占據(jù)大量的課堂教學(xué)的時(shí)間，從而將跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)放在不重要的位置，有的教師甚至直接避而不談。長(zhǎng)時(shí)間在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生文化意識(shí)的形成，更不利于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的提升。長(zhǎng)此以往，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)就變得相對(duì)困難。

（二）缺乏多樣化的方法滲透跨文化交際意識(shí)

在教學(xué)中，大部分教師在處理文化差異的時(shí)候采用的單項(xiàng)引導(dǎo)法，很少有教師會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，或者是在講解教材的時(shí)候?qū)ξ恼轮猩婕暗降奈幕蛩剡M(jìn)行詳細(xì)介紹。即使有部分教師會(huì)進(jìn)行文化介紹，但是單一的模式很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的文化意識(shí)，這對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為解決教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要優(yōu)化跨文化交際意識(shí)滲透的方法，豐富教學(xué)的內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略

面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)階段的問(wèn)題，教師要結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際情況分析，找出應(yīng)對(duì)的方法，以轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。通過(guò)將文化教學(xué)有效地融入到語(yǔ)言引導(dǎo)中，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的形成，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）以英美文學(xué)作品為任務(wù)導(dǎo)向

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)延展性任務(wù)使學(xué)生在課堂之外多閱讀英美文學(xué)作品以了解英美國(guó)家的交流表達(dá)方式從而提高跨文化交際的能力。諸如"Grimm's Fairy Tales"（格林童話）、"Alibaba and 40 great robber"（阿里巴巴和四十大盜）、"The Wizard of Oz"（綠野仙蹤）等均對(duì)提高學(xué)生跨文化交際能力有所幫助。當(dāng)然，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)較少，英語(yǔ)能力有限，對(duì)于許多想看卻看不懂的作品會(huì)感到力不從心，教師可推薦學(xué)生閱讀簡(jiǎn)寫(xiě)版，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信，又能使學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品融入到英美等國(guó)家的生活中，滲透跨文化交際的能力。

（二）采用多樣化模式滲透引導(dǎo)

隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐的要求。在跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，采用多樣化的模式滲透引導(dǎo)也開(kāi)始變得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中，可以結(jié)合以下幾種模式進(jìn)行引導(dǎo)：

1.角色扮演引導(dǎo)

角色扮演是學(xué)生在一種特定的語(yǔ)言情境中扮演不同任務(wù)的模式，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等將角色的想法表達(dá)出來(lái)。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力、觀察力、想象力等都會(huì)得到顯著提升。同時(shí)，角色扮演也會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣提升產(chǎn)生積極的影響，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。因此，在跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，可以結(jié)合角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地理解英語(yǔ)知識(shí)。

2.以課后寫(xiě)作、日常生活為任務(wù)導(dǎo)向

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，是證明英語(yǔ)能力的有效途徑。英語(yǔ)寫(xiě)作也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)之一。以課后寫(xiě)作為任務(wù)導(dǎo)向滲透跨文化交際能夠避免學(xué)生養(yǎng)成中式英語(yǔ)的習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的融入英美國(guó)家的文化交際中，掌握到更純粹的英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)每單元的作文教學(xué)中，可以根據(jù)單元內(nèi)容和文體要求適當(dāng)滲透文化教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)文化的交流。尤其是在學(xué)科核心素養(yǎng)理念提出之后，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)就變得越來(lái)越重要。因此，在英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)中，有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找出教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出一些解決的方法。通過(guò)不斷地引導(dǎo)和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)反思，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而真正地達(dá)到學(xué)以致用的效果。