初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

程冬喜

（江西省九江市都昌鄱陽(yáng)湖學(xué)校，江西 九江 332600）

閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力之一，是學(xué)生必備的能力。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言技能，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，閱讀理解能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)單步的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)多角度關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生能在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段形成良好的閱讀能力基礎(chǔ)。下面，筆者將探討初中語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，豐富多彩的課堂情境能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。在日常教學(xué)中，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如，可以運(yùn)用多媒體多角度創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)美圖片、生動(dòng)視頻、優(yōu)雅音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自覺(jué)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。以《愚公移山》的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者給學(xué)生們做了一張人和山的比例圖，告訴學(xué)生人事多么的渺小，山是多么的偉岸，但人可以通過(guò)自己的努力和堅(jiān)持，一點(diǎn)一點(diǎn)的將山移走。當(dāng)學(xué)生們聽到教師這番講解后，可以為學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，激活學(xué)生閱讀思維

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。因此，教師教學(xué)法直接影響初中語(yǔ)文教師在課堂中的地位。初中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，打破當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉默局面。教師要善于運(yùn)用主要的閱讀方法、角色扮演方法、多媒體教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。主要方法是促進(jìn)教師的讀書教育，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，提出問(wèn)題的線索。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文作用的認(rèn)識(shí)，作者運(yùn)用角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生在童話內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，組織合理的劇本改編。以小組為單位，看看那一組能夠?qū)⒔滩闹械闹行乃枷胗米约旱姆椒ㄍ暾难堇[出。小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，這一過(guò)程既是文本深化的過(guò)程，也是學(xué)生與作者對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生角色扮演不僅是一種新穎的教學(xué)方法，而且體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本角色的獨(dú)特理解，從而進(jìn)一步激活了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)思維。

三、借助工具書提高朗讀能力

為了提高學(xué)生的閱讀能力，首先提高學(xué)生朗讀能力。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先應(yīng)該清楚閱讀的內(nèi)容，掃除閱讀障礙。借助于工具書，可以有效的解決生詞問(wèn)題，閱讀準(zhǔn)詞，理解文中生詞的意思，朗讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率閱讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等感官應(yīng)同時(shí)活躍朗讀能在不知不覺(jué)中體會(huì)作品的真諦，在不經(jīng)意間對(duì)語(yǔ)言的停滯、節(jié)奏和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)有了深刻的理解。要改變語(yǔ)文教學(xué)效率低下、學(xué)生閱讀能力差的現(xiàn)狀，不能忽視閱讀。課前，讓學(xué)生找出課文中學(xué)生看不懂和解不出的詞匯。只有解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能朗讀出來(lái)。如果我們不能理解生詞的具體意思，我們就不能理解句子的意思，不能理解這句話的具體意思，也不能理解作者的想法。因此，理解生詞是很有必要的。通常的方法是讓學(xué)生找到自己不懂的生詞，用參考書解決；討論和解決目前不懂的詞只有在這兩個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能嘗到閱讀的滋味。

四、閱讀和實(shí)踐結(jié)合，書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合

將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合是提高初中生閱讀能力的最有效途徑之一。首先，教師可以讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷融入課堂，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，讓學(xué)生的記憶更加深刻其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的人生哲學(xué)運(yùn)用到生活中，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。以陶淵明的《桃花源記》為例，筆者在課前對(duì)桃花的相關(guān)景色圖片進(jìn)行收集，同時(shí)也可以要求學(xué)生搜集桃花林的圖片、視頻等資料，體驗(yàn)高山的巍峨，桃花的魅力，探索陶淵明在桃花中的思想感情，故事的中的淵源。老師還可以組織學(xué)生重游現(xiàn)場(chǎng)。運(yùn)用角色扮演的方式將學(xué)生帶入到情境之中，一名學(xué)生扮演漁夫，“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林”其余學(xué)生扮演村民的角色，“便要還家，設(shè)酒殺雞作食?！保寣W(xué)生體驗(yàn)桃花源村民在“桃花源”中的描述。

五、鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多閱讀

我們應(yīng)該教學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣，多做閱讀筆記當(dāng)學(xué)生讀到精彩的地方時(shí)，學(xué)生應(yīng)該把它們寫在書上，這樣學(xué)生就能一遍又一遍地讀。當(dāng)學(xué)生不明白的時(shí)候，也應(yīng)該寫下來(lái)。學(xué)生可以向老師尋求建議，也可以第二次聽從老師的建議。也許當(dāng)學(xué)生第二次或第三次閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生遇到深情的時(shí)候，也應(yīng)該把問(wèn)題寫在書里，學(xué)生可能會(huì)有不同的感受，再看一遍。好讀書筆記的前提是多思考，讀而不思，等于白讀記筆記是積累閱讀知識(shí)和提高閱讀技能的最有效方法，因?yàn)楹玫挠洃浉簧蠅牡墓P。如果你在任何時(shí)候復(fù)習(xí)你的閱讀筆記，你一定可以把你的知識(shí)變成你自己的，提高你的閱讀技巧。

六、注重教學(xué)水平

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目的是理解。這里的閱讀是一個(gè)等級(jí)能力系統(tǒng)它包括讀者對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本所承載的重要信息的提取和整合，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式的準(zhǔn)確分析和概括，簡(jiǎn)言之，是認(rèn)識(shí)和闡釋的兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為一部文學(xué)作品，我們應(yīng)該欣賞和評(píng)價(jià)它識(shí)別閱讀很簡(jiǎn)單，但也受到學(xué)生選擇的干擾這時(shí)，教師需要引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的疑惑聚集在一起，然后引導(dǎo)和有序地解決更高層次的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在初中教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能準(zhǔn)確理解閱讀材料，提高寫作能力。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)言閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。