分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

蔣永紅

（湖南省郴州市永興縣湘永學(xué)校，湖南 郴州 423300）

伴隨新課改革的深入和現(xiàn)代教學(xué)模式的快速發(fā)展，分層教學(xué)授課模式也應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生。分層教學(xué)，就是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)大綱，在同個(gè)班級(jí)中針一對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分別采用不同的授課方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。因此，在授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)以及檢查就會(huì)有所不同，不管采用何種方式的教學(xué)模式最主要的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文授課存在的缺陷

目前小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一此教師并沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，急于求成，過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有采用因材施教分層教學(xué)的授課模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受新知識(shí)的地位，在面對(duì)一此比較有深度的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有采用分層教學(xué)模式，有此學(xué)生很容易理解了，而有的學(xué)生卻完全不懂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也難以取得良好的教學(xué)成果，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，嚴(yán)重打擊了廣大學(xué)生的自尊心和自信心，使一此學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。為了改變這種教學(xué)缺陷，提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)成果，本文提出了分層教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值

在個(gè)體的素質(zhì)組成中，語(yǔ)文素質(zhì)是最基礎(chǔ)的素質(zhì)之一，其作為一門(mén)基礎(chǔ)性科學(xué)，接受良好的語(yǔ)文教學(xué)可幫助學(xué)生陶冶情操、拓寬視野，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。換言之，即學(xué)生的綜合素質(zhì)在一定程度上取決于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文教育中的素質(zhì)教育實(shí)施情況，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，更需要從學(xué)生的啟蒙階段開(kāi)始，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中充分貫徹素質(zhì)教育的理念，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生德智體美勞的全面素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)制訂各層次教學(xué)目標(biāo)

在課程教學(xué)前，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、家庭輔導(dǎo)能力等合理分組后，針一對(duì)每組學(xué)生的具體情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再對(duì)照這此目標(biāo)制定不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字較多，家長(zhǎng)平時(shí)輔導(dǎo)能力較強(qiáng)，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后加強(qiáng)課外閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，而有的學(xué)生閱讀能力并不是很突出，但對(duì)演講具有濃厚興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)演講，還有一此學(xué)生基本的課堂知識(shí)沒(méi)有很好掌握，應(yīng)該先要求學(xué)生著重把課堂知識(shí)掌握好。通過(guò)對(duì)照目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高中，也要不斷調(diào)整各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)步。

（二）依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理分組

教學(xué)的過(guò)程中，課程教師要深入學(xué)生，詳細(xì)、具體了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣等情況進(jìn)行分析，根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知能力和情況把班級(jí)學(xué)生科學(xué)分組分層。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找出他們的共同點(diǎn)把他們分成若十小組因材施教。同時(shí)，分組也不是一成不變的，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在每組的表現(xiàn)情況適時(shí)調(diào)整，把學(xué)習(xí)能力明顯提升的學(xué)生調(diào)入上一檔小組里，把跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生往下調(diào)入下一檔小組。使全班學(xué)生能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，落后迎頭趕上。

（三）分層提問(wèn)及布置作業(yè)

在心理學(xué)領(lǐng)域，作為一個(gè)班級(jí)的主體，教師的教學(xué)風(fēng)格往往影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師經(jīng)常被隨機(jī)分配，學(xué)生的個(gè)性在課堂上也是多樣化的。在初始階段，學(xué)生的表達(dá)能力不夠完善，不能選擇教師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏忽，影響學(xué)習(xí)效果。日常教學(xué)工作中，教學(xué)互動(dòng)就顯得尤為重要，提問(wèn)就是一種常見(jiàn)的互動(dòng)方式。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我學(xué)習(xí)，還能有效防止學(xué)生做小動(dòng)作，提高課堂效率。在提問(wèn)的時(shí)候需要針一對(duì)不同分組設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓每組學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，既讓成績(jī)較好的學(xué)生得到鍛煉，也能讓成績(jī)普通的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。如根據(jù)成績(jī)普通的學(xué)生具體情況設(shè)置一此簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)，使其能夠回答互動(dòng)，這將不斷激發(fā)成績(jī)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，非常有利于成績(jī)普通的學(xué)生進(jìn)步?？傊鶕?jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來(lái)科學(xué)制訂教學(xué)方法，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成，不斷進(jìn)步。

（四）做好評(píng)價(jià)方面的分層教學(xué)

平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，每位學(xué)生的情況不一樣，制定的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，他們最后所取得的學(xué)習(xí)效果也不同，我們需要對(duì)這此學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，不能千篇一律。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，要其發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，不斷提高自我競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，要多激勵(lì)，不斷提高其學(xué)習(xí)熱情和自我價(jià)值；對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要多表?yè)P(yáng)，發(fā)掘其潛力，鼓勵(lì)其建立自信心，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差別，因此在教學(xué)中必須要通過(guò)科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，本文主要分析了分層教學(xué)的概念和意義，提出相應(yīng)的措施，希望能給其他教師提供參考。