中職語文教學(xué)中滲透心育教育的實(shí)踐研究

田淑珍

（赤峰衛(wèi)生學(xué)校文化課教研室，內(nèi)蒙古 赤峰 024500）

中職教育的基本目標(biāo)即追求學(xué)生道德情操高尚，審美情趣健康、價(jià)值觀正確、人格健全、個(gè)性良好、心理健康。中職語文教學(xué)過程中所用教材的人文內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)豐富，因而在學(xué)生健康人格、心理的塑造和教育方面存在顯著的優(yōu)越性，加之語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)特性質(zhì)，在語文教學(xué)中開展心理健康教育具有可行性。近年來，中職學(xué)生的心理問題突出，頻發(fā)學(xué)生自傷自殺、離家出走等不良事件，為社會(huì)帶來不良影響的同時(shí)或會(huì)為家庭帶來不可逆轉(zhuǎn)的傷害。因而，作為一名教育工作者，需要借助語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用教材，在教學(xué)過程中積極開展心理健康教育，滲透審美情趣培養(yǎng)、心靈鑄造、自尊自愛、獨(dú)立人格塑造相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生心理狀態(tài)在語文教學(xué)課堂中發(fā)生潛移默化的正向改變。

一、淺談中職語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

中職學(xué)生面臨激烈的崗位就職競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力，加之在社會(huì)交往或課堂學(xué)習(xí)、生活等方面遭遇的挫折，常使其被負(fù)性情緒奴役，甚至?xí)l(fā)生心理扭曲。對(duì)于中職學(xué)生而言，現(xiàn)階段正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)的萌芽使其個(gè)性凸出，而思想尚未成熟、自我能力與思維觀念失衡，又會(huì)令學(xué)生陷入自我否定的誤區(qū)中[1]?？偠灾?，當(dāng)下中職學(xué)生心理問題多樣化、嚴(yán)重化，而展開對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在必行。國(guó)家教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教育工作者提出了明確的要求，鼓勵(lì)并要求專業(yè)教師在學(xué)科課程中有機(jī)滲透心理健康教育知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。中職語文教學(xué)所用教材囊括知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、道德教育、性情陶冶，個(gè)中滲透的人文精神是中職學(xué)生心理健康教育、健全人格塑造不可缺少的養(yǎng)分。中職語文教學(xué)者需要全面了解中職學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，合理利用教材，剖析適宜進(jìn)行心理健康教育的素材，在教學(xué)課堂和活動(dòng)中予以滲透，使其在情與理兼具的教學(xué)氛圍中獲得理論知識(shí)，實(shí)踐能力并凈化心靈、陶冶情操。

二、剖析中職語文教學(xué)中滲透心理健康教育的對(duì)策

（一）在融洽氛圍中促個(gè)性發(fā)展

中職學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)氛圍的要求較高，教學(xué)者應(yīng)接納學(xué)生的想法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，追隨教學(xué)者的語言進(jìn)入文本環(huán)境中，領(lǐng)悟并發(fā)揮自己的見解，在融洽、和諧、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、開放思維、發(fā)展個(gè)性。舉例而言，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的授課中，可設(shè)計(jì)以禮治國(guó)等儒家重要思想體現(xiàn)的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容改編話劇，通過話劇表演的語言表達(dá)和個(gè)性展示，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，一改往日的沉悶。同時(shí)，在課堂尾聲鼓勵(lì)學(xué)生以“師生懇談”名義發(fā)表對(duì)課堂教學(xué)或是教學(xué)技巧、教學(xué)者的建議和意見，為融洽師生關(guān)系的建立和維系創(chuàng)造有利條件，從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生心理和個(gè)性的健康發(fā)展。

（二）在情育中促心靈凈化

語文教學(xué)不同數(shù)理化教學(xué)，是一門兼具情感和溫度的學(xué)科，教材中的美文皆是作者情感的流露。在教學(xué)過程中，教學(xué)者需要引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀，真切體會(huì)作者所表達(dá)的情感和情懷，從精妙、鮮活、動(dòng)情的詞語、句子中凈化心靈，領(lǐng)略情感表達(dá)手法和技巧。舉例而言，《荷塘月色》一文是作者朱自清抒情散文代表作，文中以輕快、精美的詞語對(duì)荷塘月色之景象展開了描述，并將自我對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)自由的渴望之情融入其中，是真正的情景交融。在教學(xué)過程中，需要抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去思考，體會(huì)作者的情感、心緒。如“這幾天心里頗不寧靜”，可引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否也曾有過“頗不寧靜”之感，是否被生活、學(xué)業(yè)或是工作所擾無法擺脫困境，而后借作者對(duì)未來政治環(huán)境的憧憬和向往，對(duì)荷塘月色的喜愛之情，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)困難、解決困難，“撥開云霧見明月”。

（三）在實(shí)踐中促人格健全

語文教學(xué)的有效性并非是一朝一夕可體現(xiàn)的，同樣的，在語文教學(xué)的心理健康知識(shí)亦只能在聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中逐步滲透，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與心理健康教育的水乳交融。筆者認(rèn)為，學(xué)生在多樣化的語言訓(xùn)練活動(dòng)中可快速感受語言的魅力，文本人物道德情操、健全人格、美好心靈等，故需要依托教材創(chuàng)設(shè)各式各樣的語言訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得健全的人格、健康的心理。舉例而言，在《蜀道難》、《念奴嬌·赤壁懷古》等文人代表作的學(xué)習(xí)過程中，通過背景解析、詞句釋義以及情感朗讀，使得學(xué)生充分感受到李白的豪放飄逸以及蘇軾的超塵曠達(dá)。為鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力，留題“走近###”，從學(xué)生的開篇“歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱！”、“你說‘蜀道難’，可你一直在走!”之語中便可感知文本所傳達(dá)的情感已深入其心。

（四）以多元評(píng)價(jià)促效能建立

中職學(xué)生承壓能力欠佳，在遭遇挫折后很難建立自信心和效能感[2]，故教學(xué)者需要采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生提升自我效能感。另外，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)極為看重，若教學(xué)者可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯評(píng)價(jià)，寄托對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)發(fā)展未來或在某件事上的執(zhí)行和實(shí)踐能力進(jìn)行多元化情感評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，朝著老師所期望的方向發(fā)展，建立起對(duì)自己的信心。同時(shí)，教學(xué)者對(duì)學(xué)生了解程度的提升，與學(xué)生間的互動(dòng)增加亦可改善師生關(guān)系，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處不一，每個(gè)人的發(fā)光點(diǎn)不同，教學(xué)者需要善于發(fā)現(xiàn)并客觀衡量，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)并將優(yōu)勢(shì)放大，在該領(lǐng)域獲得突破和成績(jī)。為學(xué)生心理的健康發(fā)展指引方向。

綜上所述，中職學(xué)生的心理問題突出，中職語文教育工作者依托于語文教材和教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)積極滲透心理健康教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是時(shí)代賦予教學(xué)工作者的光榮職責(zé)，而探究心育的無痕滲透之法，促使學(xué)生成人、成才亦應(yīng)成為教學(xué)工作者畢生的追求。