混合教學模式下計算機教學的改革與實踐

韓智穎

（吉林外國語大學，吉林 長春 130117）

混合式教學是網(wǎng)絡在線學習及傳統(tǒng)課堂教學進行科學融合的產(chǎn)物，是對二者的有機整合和有效提升。它是學生進行自主學習、探索式學習、合作式學習的有效途徑，要求教師充分運用其TPACK能力（TechnologicalPedagogical Content Knowledge）進行合理的網(wǎng)絡資源搭建和實體課堂設計。應用型高校計算機教學改革的目的是使學生真正達到“計算機操作技能熟練，動手能力強，實踐水平高”，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。因此課題組不斷更新教育觀念，進行計算機混合教學模式改革，積極探索和構建科學、完善的線上、線下相融合的教學體系。

一、混合教學模式下計算機教學過程的設計

依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，順應教育信息化發(fā)展需求，基于混合教學模式的優(yōu)勢，為學生設計“線上線下混合式教學—優(yōu)勢互補，學前操作水平測試—因材施教，課堂理論與實踐結合—夯實基礎，典型應用案例驅動—突出實踐，課后自主綜合設計—提高能力”的學習過程。

實施過程中采取線上線下相結合的混合式教學，線上網(wǎng)絡教學打破時間空間的限制，線下機房授課，學生人手一臺計算機，邊講解、邊操作、邊輔導、邊練習，確保課程教學效果；開課前，學生可自主通過網(wǎng)絡平臺了解教學內(nèi)容，有免修意向的同學自愿報名參加操作水平測試，從而區(qū)分免修與必修，確保教師有的放矢地科學授知、因材施教；采取理論與實踐相結合的教學方法，其中理論課多設計為線上課程，為學生提供生動直觀的教學資源，實體課堂上更多地是鞏固和檢驗學生線上學習的效果；使用自編的特色案例教材與習題冊，采用案例引導、任務驅動的教學法開展教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這些案例已經(jīng)在網(wǎng)絡教學平臺上布置了預習，學生帶著任務到課堂進行實踐，探索的動力性更強；課程結束時學生要綜合運用所學知識和技能自主完成綜合設計,設計作業(yè)采用分組協(xié)作的方式，網(wǎng)絡平臺為小組成員提供了充分的協(xié)同學習的空間，在實體課堂中學生們可以合作將討論結果付諸實踐，大大提高了學生的團隊合作能力、計算機綜合應用能力和實踐創(chuàng)新能力。

二、運用超星學習通“一平三端”進行混合式教學

（一）學習通是基于微服務架構打造的智能化平臺。它利用超星二十余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作，辦公應用為一體，為使用者提供了一站式學習與工作環(huán)境。信息時代的教師除了要深度挖掘學科教學知識，了解相關前沿內(nèi)容，同時自身的技術知識、教學法知識都要過硬才能打造出優(yōu)秀的混合式教學課程，超星學習通為提升教師的TPACK能力提供了有力保障。

（二）超星的“一平三端”智慧教學系統(tǒng)是以在線教學平臺為中心，將整個教學過程融匯貫通，實現(xiàn)對“線上+線下”教學全套過程的即時數(shù)據(jù)獲取、云端分析處理和即時結果反饋，可以輔助教師成功構建完整的信息化教學生態(tài)體系?；凇耙黄饺恕逼脚_，課題組教師以大學計算機基礎課程為示范，采取多人共建的方法，集中優(yōu)秀教師和優(yōu)勢資源打造了本課程信息化的教學體系。

1.課前：按照教材在平臺中建立課程章節(jié)，確定各章節(jié)的學習目標和重難點，同時向學生實時推送學習任務，為學生線上學習提供了有效的指導。教學資源的構建上，除了課題組自有的資源包，還利用超星提供的優(yōu)質(zhì)資源，提供了包括教案、演示文稿、速課、微課、分層次案例庫等各類資源，為學生自主學習提供充分的保障。

2.課中：教師可以采取學生喜聞樂見的直播形式，借助電腦、手機或其他移動直接講授課程并與學生實時互動，直播可以打破空間的限制，授課時教師可以隨時推送教學文件和發(fā)起活動與學生互動。線下課堂教學的部分，可以先對學生線上學習情況進行檢測，針對薄弱環(huán)節(jié)示范講解，讓學生在實驗室親手實踐典型案例。

3.課后：在混合式教學過程中，教學環(huán)節(jié)繁多，如果想讓學生課后繼續(xù)完成課程復習、有效完成作業(yè)或自主深度學習，需要通過平臺以通知、朋友圈等多種方式增加師生溝通與互動；利用平臺，教師可輕松發(fā)布、收集作業(yè)，并及時給學生反饋。

4.考核：學習通重在采用任務驅動式教學，在學生完成課程教學視頻、閱讀、直播、筆記、討論、答題、作業(yè)等一系列學習活動過程中，對學生的學習進行過程性評價。通過專業(yè)的大數(shù)據(jù)技術，教師可以輕松地獲得學生的線上學習情況和考核結果并可獲取智能數(shù)據(jù)分析報告；線下課堂考核中，側重學生現(xiàn)場實踐能力的考查，過程及結果并重的多元化考核體系，有助于客觀評價學生學習效果、提升學生學習積極性、確保課程教學效果。

三、結束語

課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式在計算機課程中的應用獲得了較為理想的實踐效果，受到師生的廣泛歡迎，其拓展了學習的時間與空間，學生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥墨@取者，學習內(nèi)驅力大大提升；超星“一平三端”啟用后，相當于擁有了“云端大腦”，幫助教師更輕松地實現(xiàn)“線上+線下”教學全過程的構建。但要打造精品的混合課程，教師仍要不斷提升自身的TPACK能力，這也是課題組研究的重要領域。