淺談初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)策略

蔣樹(shù)忠

（云南省保山市施甸縣太平中學(xué),云南 保山 678205）

初中數(shù)學(xué)課程所包含的一些內(nèi)容與實(shí)際生活之間存在較為密切的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)中，完全脫離實(shí)際生活的教學(xué)行為是無(wú)效的。開(kāi)放式教學(xué)是一個(gè)具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的前提，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以發(fā)揮知識(shí)的載體作用，提高教學(xué)體系的開(kāi)放性程度，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文就初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)模式探索展開(kāi)了一系列的研究。

一、突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會(huì)將自己作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在開(kāi)放式教學(xué)模式下，學(xué)生的教學(xué)主體性被重新確立，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的認(rèn)知能力和教學(xué)目標(biāo)，為其選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成把握，在課堂上與學(xué)生以交流的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課堂中為學(xué)生提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與他人合作的形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。例如，教師講解到“三角形全等的判定”這個(gè)部分時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生根據(jù)三角形的概念、性質(zhì)以及特點(diǎn)等已經(jīng)掌握的知識(shí)以合作的形式展開(kāi)探究，將判定三角形全等的條件總結(jié)下來(lái)。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的開(kāi)放程度。

二、構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂具有較強(qiáng)的封閉性特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性。一般情況下，開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在提問(wèn)—分析—解決—結(jié)論。也就是在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，盡量保證學(xué)生以主體身份參與進(jìn)去，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。對(duì)于初中生而言，對(duì)于教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)遺忘，但是所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻能使其受益一生。例如，教師講解到“隨機(jī)事件與概率”這個(gè)部分時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)紙箱在里面放入20個(gè)紅球和30個(gè)黃球，教師分別進(jìn)行兩種抽取方式，第一種是同時(shí)從紙箱中拿出兩個(gè)小球，第二種是先拿出一個(gè)球，記住顏色后放回，再拿出第二個(gè)，在這兩種抽獎(jiǎng)方式下，抽出兩個(gè)紅球的概率是不是一樣的？在這樣的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的突破口，并完成解答，得到結(jié)論。

三、合理設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題

提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的目標(biāo)。值得注意的是，教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)針對(duì)性和契合性，使學(xué)生能在探究的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深入的理解。

四、增加教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于其理解和掌握知識(shí)的效果之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性都能被反映出來(lái)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師可以適當(dāng)增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生能有意識(shí)的改正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)放式教學(xué)模式中學(xué)生獲得了更多自主學(xué)習(xí)的空間，所能暴露出來(lái)的問(wèn)題也會(huì)增加，教師通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知程度。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的環(huán)境下，現(xiàn)代教育改革的步伐不斷加快，使得很多教學(xué)方法得到了改進(jìn)和優(yōu)化。初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的思維能力，但是對(duì)于大部分學(xué)生而言，由于學(xué)生本身存在基礎(chǔ)、認(rèn)知、環(huán)境、能力等多種因素的影響，在傳統(tǒng)整體灌輸模式下，難以達(dá)到整體提升，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還造成許多學(xué)生跟不上進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，并且學(xué)習(xí)仍然具有強(qiáng)制性和固定性，無(wú)形之中使學(xué)生感受到壓力，使學(xué)生處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)獲取知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種問(wèn)題較為嚴(yán)重。所以，我們要尋求新的教學(xué)模式，進(jìn)行有效開(kāi)放性教學(xué)，它不僅能有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)大家的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，進(jìn)行有目的的分組開(kāi)放性教學(xué)模式，最終達(dá)到整體提升的教學(xué)實(shí)效性體現(xiàn)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式成為了一項(xiàng)教育工作重點(diǎn)。