多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

周海燕

（四川省廣元市旺蒼縣農(nóng)建鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川 旺蒼 628214）

引言：每一種教學(xué)模式，都存在一定的局限性，只有將多種教學(xué)模式合理的組合起來(lái)，形成多元化教學(xué)模式，才能使教學(xué)模式的局限性得到緩解和消除，以此來(lái)使教學(xué)質(zhì)量得到最大限度的發(fā)展與提升。在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式，不僅可以幫助教師從不同側(cè)面對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解，而且可以凸顯學(xué)生的主體作用，使學(xué)生對(duì)閱讀材料蘊(yùn)含的主旨內(nèi)涵加深認(rèn)識(shí)，而這對(duì)于小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升是極為有利的。基于此，下文筆者主要就如何在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式展開探討，以期為其他小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

一、妙用情境教學(xué)法，使學(xué)生樂于閱讀

在新課改日益深入的當(dāng)下社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性也日益突出，而在此種背景下，豐富多元的新型教學(xué)模式也如雨后春筍般逐漸顯現(xiàn)，其中情境教學(xué)法憑借其生動(dòng)形象的特性，受到了許多教學(xué)人員的歡迎和青睞。將情境教學(xué)法合理的運(yùn)用到小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生對(duì)閱讀材料加深理解，而且可以使學(xué)生跟隨情境的變化，時(shí)而滿心歡喜，時(shí)而思緒萬(wàn)千，時(shí)而愁思滿腹，這樣一來(lái)，既增加了閱讀教學(xué)的趣聞性，又豐富了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而這對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的[1]。

例如，在對(duì)部編版五年級(jí)下冊(cè)的《猴王出世》一文教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生播放同名動(dòng)畫片，使學(xué)生可以借此了解文章的大致內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，模仿石猴從跳進(jìn)水簾洞到稱王的整個(gè)過(guò)程，從而提升學(xué)生對(duì)石猴形象的整體認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解程度。此外，通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠極大的增加閱讀教學(xué)的新鮮感和趣味性，使學(xué)生真正感受到閱讀教學(xué)的魅力。

二、巧用生活教學(xué)法，使學(xué)生積極閱讀

“生活是教育的中心，沒有生活教育就變成了死教育”陶行知的這句名言充分揭示了生活對(duì)于教育的重要性，所以在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須努力挖掘閱讀與生活的關(guān)聯(lián)性，用生活資源去優(yōu)化閱讀環(huán)境，用生活知識(shí)去拓展閱讀教學(xué)，從而使閱讀教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生更加積極的展開閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)部編版五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一文教學(xué)時(shí)，教師可以巧用生活教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在課題《落花生》出示后，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)花生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)花生展開探討，如“花生是一種生活中比較常見的堅(jiān)果，它味道鮮美，外形小巧，下面同學(xué)們可以按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)花生的認(rèn)識(shí)?！庇械脤W(xué)生會(huì)說(shuō)“花生味道鮮美，營(yíng)養(yǎng)豐富，具有養(yǎng)胃的功效，而且還可以用于榨油?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)“花生不像蘋果一樣露在外面，它是埋在土里的?！边€有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“花生性熱，具有調(diào)理脾胃，滋養(yǎng)補(bǔ)氣的功效”等等。在學(xué)生討論完畢后，教師首先需要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果表示肯定，然后順勢(shì)引導(dǎo)課題內(nèi)容，如“你們說(shuō)得都不錯(cuò)，那讓我們一起來(lái)閱讀課文，看一下作者是怎樣介紹花生的”[2]。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考就能發(fā)現(xiàn)，作者主要是通過(guò)種花生、收花生、吃花生和議花生四個(gè)方面來(lái)介紹花生，然后教師就可以分別針對(duì)這四部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析講解。總之，生活教學(xué)法的運(yùn)用，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使小學(xué)高段閱讀教學(xué)更具高效性。

三、運(yùn)用拓展教學(xué)法，使學(xué)生主動(dòng)閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的文章篇目是十分有限的，所以單靠教材文章來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用拓展教學(xué)法，對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材材料相關(guān)一些文章，從而增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的閱讀面，只有這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到循序漸進(jìn)的提升。

例如，在對(duì)部編版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》一文教學(xué)時(shí)，由于該文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)故事《故鄉(xiāng)》，所以教師可以采取拓展閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。通過(guò)這種拓展閱讀的方式，不僅可以使學(xué)生更好的理解文中“我”與閏土交往的前后關(guān)聯(lián)，而且能夠突出體現(xiàn)閏土少年時(shí)期和成年時(shí)期的前后對(duì)比，而這對(duì)于學(xué)生加深對(duì)文章主旨內(nèi)涵的理解是大有裨益的。此外，拋開《少年閏土》不談，魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》也是經(jīng)典名作，語(yǔ)言描寫生動(dòng)有趣，同時(shí)又兼具批判意識(shí)，非常適合小學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生對(duì)于善惡美丑有形成正確的判定，而這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的樹立是極為有利的[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，就如同地基之于高樓，源泉之于溪流，靈魂之于生命，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)閱讀教學(xué)加強(qiáng)重視，運(yùn)用情境教學(xué)法、生活教學(xué)法、拓展教學(xué)法等多元化教學(xué)模式，使學(xué)生獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲更多的閱讀方法和技巧，從而使學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)的到最大限度的提升。