淺析初中數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)

肖新平

（河北省南和縣第三中學(xué)，河北 南和 054400）

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生主體地位的逐步凸現(xiàn)，許多新觀念的不斷產(chǎn)生，師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)已成為普遍為教師接受和嘗試的一種教學(xué)方式，下面我就在課堂教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的好處

（一）鍛煉競(jìng)爭與合作能力

小組中以合作為主，組間以競(jìng)爭為主，競(jìng)爭與合作相伴進(jìn)行，使課堂氣氛既緊張，又腧快。為小組而奮斗，可充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和集體榮譽(yù)感，組員十分珍惜時(shí)間，緊張而密切合作，彼此充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，語言更明晰。在合作中，同學(xué)們不知不覺增進(jìn)了彼此的了解和友誼，掌握了人與人交往的更多技能。小組中學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有的善表達(dá)，有的善歸納他人意見，有的善組織活動(dòng)進(jìn)程……彼此協(xié)作，可取長補(bǔ)短，學(xué)生之間平等、民主、和諧關(guān)系逐步確立，為今后更加密切合作和展開競(jìng)爭創(chuàng)造了可能和條件。

（二）通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度

一個(gè)人的能力是有限的。一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的管理不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

（三）通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，或開小差，或玩東西。小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會(huì)有所提高。

（四）通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分組合作教學(xué)

（一）合理分組

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般采用異質(zhì)分組，既要考慮到每個(gè)小組各成員間的性格、性別、脾氣、學(xué)業(yè)成績、能力等方面都有差異，又要考慮到每組間的幾個(gè)人水平相當(dāng)，這樣便于開展競(jìng)爭，合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考，教師要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)體，要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，使優(yōu)生愿意接近他們，去爭取更大的、共同的進(jìn)步。

（二）明確目標(biāo)、激發(fā)愿望

教師對(duì)學(xué)生的合作要有明確合理的合作任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。這主要取決于教師對(duì)教材的分析和處理。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)又具有一定的生動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)了“三角形的中位線”后，組織一次“探究中點(diǎn)四邊形的形狀”小組合作。筆者設(shè)汁以下問題串，讓學(xué)生合作探究。① 順次連接任意四邊形的中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？② 順次連接矩形、菱形、正方形四邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？③ 在什么條件下，中點(diǎn)四邊形是矩形、菱形、正方形？④ 中點(diǎn)四邊形的形狀與什么有關(guān)？這些問題為學(xué)生的合作指明了目標(biāo)和方向。

（三）細(xì)化分工，責(zé)任到人

在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分組合作教學(xué)方式會(huì)遇到一些問題。小組內(nèi)的學(xué)生，由于不清楚自己的任務(wù)，往往會(huì)出現(xiàn)偷懶，依賴別人，甚至忘記學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。若要避免這些問題的出現(xiàn)，教師就要有一個(gè)精細(xì)分工的方案，每個(gè)組的組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講“證明三角形的相似”時(shí)，針對(duì)證明方法的多樣性，組內(nèi)成員開始發(fā)表自己的看法，為了能讓組內(nèi)成員都參與其中，可以將任務(wù)精細(xì)化，保證每個(gè)人都有各自的任務(wù)。一人負(fù)責(zé)用兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等則三角形相似的判定定理去證明，另一人則可以根據(jù)三邊對(duì)應(yīng)成比例的判定方法去證明，剩余的學(xué)生可以用兩邊對(duì)應(yīng)成比例夾角對(duì)應(yīng)相等的方法去實(shí)現(xiàn)。

三、合作學(xué)習(xí)的體會(huì)與反思

（一）教師變課堂的說教者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。

（二）照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)I生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，通過加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化同學(xué)問相，交流意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)集體的凝聚力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育，是初中數(shù)學(xué)新課程改革的一次成功實(shí)踐！