淺談小提琴情感體驗(yàn)及其教學(xué)效果提升路徑

◎王振東

“凡音者，生人心者也。情動(dòng)于中，故形于聲?！薄抖Y記·樂記》中生動(dòng)記載說明了情感體驗(yàn)與音樂的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)只有情與聲達(dá)成和諧統(tǒng)一，音與心才能高度契合。但長(zhǎng)期以來，由于小提琴演奏本身具有難度。加之教師在開展小提琴教學(xué)時(shí)更側(cè)重技巧教學(xué)，忽略了學(xué)生在小提琴學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)。從而導(dǎo)致“情”“聲”脫節(jié)，學(xué)生無法從情感角度理解小提琴音樂的實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)情況。因此，教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)小提琴課程中情感體驗(yàn)的重要性，采取有效對(duì)策落實(shí)情感教育，進(jìn)而突破原有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小提琴教學(xué)效果的有效提升。

一、情感體驗(yàn)在小提琴教學(xué)中的重要性

首先，注重學(xué)生在小提琴學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，有助于加深學(xué)生對(duì)小提琴曲目的理解，能夠促使學(xué)生更好地參透小提琴技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的小提琴音樂素養(yǎng)。同時(shí)，它有利于學(xué)生樂曲演奏水平的提升，學(xué)生能夠在良好情緒表達(dá)以及實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上演奏小提琴曲目。

其次，有效的情感體驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在演奏過程中情感的傳遞。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和小提琴本身的情感、小提琴曲目的情感以及自我情感的融合，進(jìn)而將情感更為具體的傳遞給觀眾，讓受眾得到良好的情感體驗(yàn)。

其三，情感教學(xué)也是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。將其開展在高中小提琴教學(xué)中一方面符合音樂教學(xué)的需要，另一方面能夠讓音樂課堂因情而感動(dòng)，從而提高小提琴音樂課堂的教學(xué)效率。

二、落實(shí)情感教育，深化情感體驗(yàn)——小提琴教學(xué)效果提升路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，安排情感體驗(yàn)課程

小提琴教學(xué)的核心內(nèi)容由兩個(gè)部分組成，一部分以練習(xí)為主，另一部分以情感體驗(yàn)為主。作為新時(shí)期的教育工作者，高中音樂教師必須把握小提琴教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。要充分認(rèn)識(shí)到情感教育在小提琴教學(xué)課堂的重要性，在轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，即“技能至上”“練習(xí)為主”等，同時(shí)安排對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)課程，從課時(shí)準(zhǔn)備上為落實(shí)小提琴情感教育工作提供支撐。這樣能夠從教師態(tài)度上強(qiáng)化學(xué)生態(tài)度，從而為后續(xù)的深層情感教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建新型課堂，優(yōu)化情感教學(xué)方法

高中音樂教師要想深化情感教學(xué)效果，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。就必須敢于創(chuàng)新，改變?cè)械摹肮噍斒?模仿式”音樂教學(xué)模式。為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，無論從樂譜講解還是從旋律理解，亦或者是演奏練習(xí)，都應(yīng)當(dāng)采用新式教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)以及小提琴學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)。

如教師可以采用情境教學(xué)法，根據(jù)小提琴演奏曲目創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的模擬情境或視頻情境，讓學(xué)生在感官刺激下走入小提琴曲目，充分體驗(yàn)情感；再如教師在講解作品創(chuàng)作思想的基礎(chǔ)上，可以采用問題教學(xué)法，“以問引思”，讓學(xué)生進(jìn)行曲目情感理解，這都能夠豐富學(xué)生的信息獲取方式，也能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更到位。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，引入曲目背景知識(shí)

為了真正的理解小提琴曲目，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。高中音樂教師就要在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)延伸拓展教學(xué)課堂，要從作品的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作情感等多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生去剖析曲目。

如在學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》時(shí)，教師就可以引入其創(chuàng)作背景。該首曲目是根據(jù)唐代詩人王勃在《滕王閣序》中提到的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”中“漁舟唱晚”四個(gè)字提出。表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)在夕陽西下晚景之中，忙碌漁舟歸家的畫面。

（四）實(shí)施生活教學(xué)，聯(lián)系生活情感體驗(yàn)

“音樂是抽象的語言，情感也是抽象的語言，但是作品卻是活生生的演奏對(duì)象?！被蛟S有許多學(xué)生認(rèn)為，直接從情感角度和音樂角度去理解小提琴音樂作品，很難把握其中的復(fù)雜情感，甚至?xí)a(chǎn)生理解上的偏頗。

因此，高中音樂教育工作者可以將抽象的音樂理解轉(zhuǎn)移到直接的生活體驗(yàn)中。將音樂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從生活體驗(yàn)的角度去看待音樂作品。

三、結(jié)語

總而言之，高中音樂教育工作者必須在教學(xué)中注重情感教學(xué)的重要性。要采取有效對(duì)策優(yōu)化小提琴音樂教學(xué)課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)必要的情感教育，以多途徑深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升小提琴教學(xué)效果，讓學(xué)生在感知情的同時(shí)表達(dá)情，這樣才能夠參透小提琴藝術(shù)實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。