淺析《如何成為一位“魅力四射”的班主任》

（貴州省銅仁市玉屏縣大龍中心幼兒園，貴州 玉屏 554001）

一、班主任的重要性

班級(jí)就像一個(gè)家，而班主任就如同這個(gè)家的戶主，承擔(dān)著建設(shè)班級(jí)、帶好班級(jí)的重任。班主任班級(jí)管理角色原版作為班級(jí)管理的“管理專家”。而現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的。她是幼兒與家長(zhǎng)、教師與保育員、學(xué)校對(duì)話的一座不可缺少的橋梁。幼兒園班主任工作與中小學(xué)的班主任工作有著本質(zhì)相同點(diǎn)，又有因教育對(duì)象和教育環(huán)境不同所具有的特殊性，既有對(duì)不同崗位教師的管理，又有對(duì)不同個(gè)性的幼兒的管理；既有對(duì)生活的管理，又有對(duì)教育教學(xué)的管理；既有對(duì)人的管理，又有對(duì)物的管理等。所以班主任是幼兒園班級(jí)管理的核心力量。班主任的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。

二、“魅力四射”的班主任

（一）班主任應(yīng)具備文化、專業(yè)素養(yǎng)

如果說(shuō)作為一位優(yōu)秀的班主任只靠已有經(jīng)驗(yàn)，就可以一直把這個(gè)職務(wù)做好那是不可能的。因?yàn)槊看谓佑|的幼兒、家長(zhǎng)、老師都是不同的。所以班主任需要學(xué)習(xí)《幼兒園游戲化課程》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園班級(jí)管理》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等。從而不斷的探索、研討、反思、嘗試，在學(xué)前教育理論知識(shí)和具備專業(yè)技能的情況下，更快地熟悉和了解幼兒。能更好地控制自己的言行舉止，讓自己在教育、教學(xué)工作中才能練到“幼兒無(wú)小事，事事皆教育”的高超教育技能。

（二）班主任是班級(jí)凝聚力的促使者

幼兒園班級(jí)管理中會(huì)出現(xiàn)，保育員只負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，孩子受傷或環(huán)境創(chuàng)設(shè)與我無(wú)關(guān)。教師只負(fù)責(zé)教育教學(xué)，衛(wèi)生和消毒工作與我無(wú)關(guān)。班主任像“領(lǐng)導(dǎo)者”分配任務(wù)給“下屬”，當(dāng)“下屬”落實(shí)不到位，班主任會(huì)以漠視姿態(tài)或者指責(zé)“下屬”行為。這樣一盤(pán)散沙又沒(méi)有凝聚力的家庭，又如何能夠溫馨和諧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)呢？所以班主任需要科學(xué)合理地處理好與教師、保育員之間的關(guān)系，這是幼兒園班級(jí)工作的一個(gè)關(guān)鍵。在與教師說(shuō)話時(shí)以平等身份，利用線下、線上平臺(tái)一起學(xué)習(xí)《規(guī)程》《指南》《銅仁市幼兒園一日生活保教常規(guī)》等。讓彼此明白“教師和保育員是幼兒園班級(jí)管理的主要承擔(dān)者，肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行教育和保育的雙重任務(wù)”。讓大家的責(zé)任意識(shí)、核心意識(shí)、教育觀等有所提高。

（三）班主任是溝通橋梁的潤(rùn)滑劑

1.要有沉穩(wěn)冷靜的自制能力

作為班主任除了要管理好自己的班級(jí)和幼兒，還要處理一些幼兒園、班級(jí)之間、家長(zhǎng)之間的突發(fā)事件。所以幼兒園的班主任善于自我控制，保持冷靜、沉著的情緒。比如：姚老師在看護(hù)孩子過(guò)程中，藍(lán)藍(lán)頭上被撞了一個(gè)包。作為班主任要遇事不怒，不要先找問(wèn)題，而是先找解決辦法。首先，用毛巾包裹冰塊，冰敷藍(lán)藍(lán)頭上的包。然后，向姚老師和孩子了解情況。最后，我注意調(diào)控自己的感情和言行，使幼兒在心境良好的情況下接受引導(dǎo)。向家長(zhǎng)進(jìn)行解釋，緩解彼此的情緒波動(dòng)。對(duì)姚老師分享一些流鼻血、摔倒后、擦傷等如何處理。

2.懂得換位思考

俗話說(shuō)：“想要家長(zhǎng)支持工作，首先你得讓家長(zhǎng)知道如何支持工作。要想家長(zhǎng)換位思考，首先你得先學(xué)會(huì)換位思考。”比如：大班開(kāi)展《愛(ài)生課程》只有教具沒(méi)有學(xué)具，這個(gè)時(shí)候就需要利用家長(zhǎng)資源。我把《小貓釣魚(yú)》的內(nèi)容分享在班級(jí)群里讓家長(zhǎng)去復(fù)印或者自制一本。全班41 位家長(zhǎng)都給孩子準(zhǔn)備了。有的老師問(wèn)：“你們班家長(zhǎng)怎么這么支持？”我說(shuō)：“作為班主任要了解自己的家長(zhǎng)，針對(duì)不同情況的家長(zhǎng)采取不同的溝通策略。要利用家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間，告訴家長(zhǎng)接下來(lái)我們將要做些什么、需要家長(zhǎng)如何配合、孩子可以獲得哪些方面的發(fā)展等。但是不能每次都要家長(zhǎng)去準(zhǔn)備學(xué)具，老師也得通過(guò)各種渠道想辦法獲得學(xué)具。長(zhǎng)此以往才可以獲得家長(zhǎng)很好配合率。

3.有敏銳的觀察力和分析能力

全面、深入、正確的觀察是班主任了解、教育幼兒和家長(zhǎng)的基本功。家長(zhǎng)素質(zhì)決定著家庭教育質(zhì)量，決定著家園共育的橋梁是否能夠建立以及是否牢固。

案例：恒恒從未上過(guò)幼兒園，來(lái)園就經(jīng)常發(fā)生咬人、打人、推人情況。教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)：“老師，怎么會(huì)？我家孩子是最乖的，從來(lái)都不這樣”。這個(gè)時(shí)候我以教育理論為指導(dǎo)，不能產(chǎn)生任何的負(fù)面情緒，應(yīng)在幼兒和家長(zhǎng)面前始終處于最佳狀態(tài)。我分析家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)、科學(xué)育兒觀念等。幫助家長(zhǎng)了解學(xué)齡前幼兒的生理、心理特點(diǎn)。從而讓家長(zhǎng)知道孩子出現(xiàn)以上現(xiàn)象，有可能是孩子缺乏安全感出于一種自我保護(hù)。也有可能是孩子不太善于社會(huì)交往，家庭環(huán)境中沒(méi)有過(guò)多的社交環(huán)境和對(duì)象等。通過(guò)教育對(duì)策的分享，老師與家長(zhǎng)溝通頻繁的出發(fā)點(diǎn)是什么。從而讓家長(zhǎng)知道如何引導(dǎo)孩子。

若說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，無(wú)疑班主任便是這工程師隊(duì)伍中的“先頭兵”，若說(shuō)教師是一棵棵大樹(shù)，班主任一定是其中綠蔭最濃、其下幼苗最茁壯的一棵。這是我們幼兒教師和作為班主任的幸福，讓我們一起追隨著這些小天使，讓我們學(xué)著傾聽(tīng)、學(xué)著觀察，走進(jìn)他們，繼而走“進(jìn)”他們，和他們一起，用眼睛看著這個(gè)世界，用耳朵聽(tīng)著這個(gè)世界，用雙手轉(zhuǎn)動(dòng)著這個(gè)世界吧！