翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的大學英語學習策略探討

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

一、引言

大學英語是大學公共基礎(chǔ)課程之一，其本身是我國為了適應全球化發(fā)展而制定的一門專門學科，其目的是為了更好地強化學生的英語能力，確保學生在全球化趨勢中能更好地降低語言方面的障礙。但我國英語教學始終存在應用性不強的問題，學生學習的內(nèi)容更加傾向于英語考試，而并非是實際英語應用，導致英語教學效果大大下降。則目前我國的大學英語教學中強調(diào)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過強化學生主觀能動性，進一步提升大學英語教學效果，這是大學英語學科的一次偉大嘗試，其具體內(nèi)容，如下所述：

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語學習中應用的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以給學生更大的自由度

相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自身最大的特點在于給學生的自由度更大。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學模式是學生獨立學習，教師進行解答，所以學生學習的內(nèi)容可以自由定制，往往是按照自己的喜好來進行選擇這些以喜好為核心的內(nèi)容，就可以非常好地提升學生的學習效果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的自由度也包含了學習時間的自由，不同學生學習英語的時間應該是不固定的，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中學生可以按照自己的理解程度分配不同的時間進行學習，這和傳統(tǒng)的教育教學模式有著很大的不同，傳統(tǒng)的教學模式中，主要是講究課堂時間的利用，實質(zhì)上，對于一些能力超群的學生而言，這是時間上的一種浪費，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最適合一些能力超群的學生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心在于個人英語能力提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)的是學生的獨立自主學習能力，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，僅僅是學生問題的解答者，是一種服務者的身份。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，學生更多的是要依靠自己，這就讓學生不得不獨立的使用大量的英語內(nèi)容，來進一步完成翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習。學生在這個過程中，可以充分鍛煉自己的英語能力，這就完成了學生英語的實踐聯(lián)系。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，學生使用的主要是計算機等，在網(wǎng)絡(luò)中進行交流，往往使用的并非是考試英語，而是使用的日用化的英語，這些英語內(nèi)容在實際的生活中也可以充分的使用，這就讓學生學習的英語發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的應試教育英語，而是一種可以活學活用的英語能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語學習中應用存在的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂核心不明確

目前，我國的大學英語教學之中，雖然已經(jīng)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用卻并不夠好。我國很多的大學英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用過程中，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心并不明確，很多的大學英語教師都是認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是一種全新的課堂模式，教師仍舊是教育教學的引導者，學生依舊需要在教師的教學之下學習。這就導致很多地方的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式都是學生課下獨立學習，然后課堂上，教師又將內(nèi)容復述一遍，這就浪費了課堂上的時間，也讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果大大地降低，屬于典型的新課堂試驗失敗。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容過于分散

除了課堂核心不明確之外，我國很多的大學之中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用過程中，也存在矯枉過正的情況。所謂矯枉過正，就是大學英語教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，往往降低了對學生的約束，導致學生學習的內(nèi)容非常分散，教師也不加以干預，直接導致學生學習的內(nèi)容在一定程度上已經(jīng)偏離了整個大學英語教學。甚至很多的學生根本不是在學習，而是以看美劇等方式度過翻轉(zhuǎn)課堂，雖然這樣學生的英語能力仍舊可以提升，但是提升的效果非常緩慢，甚至不如傳統(tǒng)的課堂，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的失敗表現(xiàn)形式之一。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂評價模式單一

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于全新的教學模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)建設(shè)始終存在相應的問題，主要是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的評價模式過于單一。目前我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，使用的評價模式仍舊是傳統(tǒng)評價模式，即在期中和期末進行相應的考試，這些考試的成績就直接代表了學生的學習成果。這樣的評價是片面的，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)的是學生的應用能力強化，考試成績僅僅一個小方面，如果單純以考試成績來作為判斷的標準，則翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價往往會非常低。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應該結(jié)合更加新穎的評價模式，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果真正地被了解。

（四）教師能力問題

對于絕大部分的大學英語教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于全新的教學模式，這個模式和傳統(tǒng)模式最大的不同是考驗了教師的收束能力。傳統(tǒng)的教學中，大學教師只需要交給學生課本上的內(nèi)容就可以，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，學生獨自攝取相應的知識內(nèi)容，這就讓知識內(nèi)容形成了一種不可控的趨勢，教師沒有辦法預測學生學習到了哪些內(nèi)容，所以教師就需要能夠?qū)W生的思想進行約束，讓學生盡可能地在教師設(shè)想的范疇內(nèi)，進行內(nèi)容的學習。另一個方面，由于內(nèi)容不具備可控性，所以教師也需要具有更加豐富的知識體系，才能解答相應的內(nèi)容，這是當前一部分大學英語教師無法做到的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語學習中應用問題的解決

（一）明確好翻轉(zhuǎn)課堂核心

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心就在于要充分的調(diào)動學生的主觀積極性，即學生的學習效果是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建設(shè)的唯一目標，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用過程中，必須要充分明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心，其具體的做法有兩個：第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用過程中，對相關(guān)的教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)容的普及。當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式核心不明確的主要問題就是英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)容不夠了解，這些教師之中認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式仍舊是以教師為核心，所以導致教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教育教學之中，仍舊強調(diào)自己的引導作用，而忽略了學生的主觀能動性，這就和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新的初衷相違背。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用過程中，應該充分的給學生灌輸關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的知識。當前很多的學生都認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是一種特殊的課堂模式，所以對自身主觀能動性的作用并不清楚，為了充分的解決這個問題，就需要確保學生能夠理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)容以及意義，這樣學生才能較好的配合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行學習。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而言，教師和學生的雙重了理解，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式達到最好的效果。

（二）調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容

當前情況下，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出過于分散的趨勢，主要是我國的大學英語教師屬于初次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學，所以很多的情況都無法充分的考慮。則針對此類情況，需要做好如下兩個方面內(nèi)容的強化：第一個方面是教師要對教育教學內(nèi)容有足夠的清晰度，并且制定相應的內(nèi)容擴散范圍。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然強調(diào)的是學生的主觀能動性，但是對于大部分的學生而言，這種過于自由的模式，會讓學生迷失自我。甚至會直接出現(xiàn)學生以美劇代替英語課的情況，這就讓大學英語課堂成為了娛樂課堂。所以，教師需要清晰的了解教育教學中的每一項內(nèi)容，并且制定相應的可發(fā)散內(nèi)容，這些可發(fā)散的內(nèi)容，才是學生自主選擇學習的內(nèi)容，當超過了這個范疇，則不屬于大學英語課程學習的內(nèi)容。這樣就可以確保大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用是在可控范圍之內(nèi)的。第二個方面是要求學生進行內(nèi)容筆記的記錄，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于高度的自由，很多的學生學習的情況是無法有效的反應出來，這就需要使用學習筆記的方法來進行，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上進行相應的筆記記錄，然后在課堂上分享自己的筆記內(nèi)容，這樣就能讓教師指導，學生學習的內(nèi)容是否是大學英語課堂的內(nèi)容。

（三）完善翻轉(zhuǎn)課堂評價模式

考試評價在大學教學之中絕對是行之有效的評價方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，這種單一的評價模式顯然并不適合。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是強調(diào)學生主觀能動性的課程，而考試評價的方式內(nèi)容相對固定，學生自學的內(nèi)容融入全部融入考試評價的方式之中，則試卷出題的工作量將會非常巨大，而且每一個學生需要配置不同的考卷，這是當前大學教育教學之中無法做到的。所以需要采用全新的評價方式，其具體有兩個部分：第一個部分就是常規(guī)評價，即考試評價?？荚囋u價在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中也必須存在，主要是針對每一個學生都會學習到的內(nèi)容進行統(tǒng)一的考試，內(nèi)容以大學英語課程的基礎(chǔ)為核心，適當?shù)靥砑右徊糠值奶岣哳}。這樣就可以判斷學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，是否學習到應該學習的內(nèi)容，是一種行之有效的學生學習行為掌控手段。第二個部分就是日常評價部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)的是學生的主觀能動性，所以學生的日常學習情況是最值得考慮的，這部分的內(nèi)容需要謹慎的參考，因此每一次課堂中，教師需要對學生的問題進行整理和評價，可以看出學生每一次課下學習的效果，從而方便教師判斷學生是否出色地完成翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求。兩種評價是相輔相成的，要按照一定的比例進行內(nèi)容的結(jié)合，才能分辨出學生是否真正的學會了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（四）進一步完善教師隊伍

目前，我國絕大部分的大學英語教師，自身的知識能力體系都無法有效地滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的需求，所以大學想要有效的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就需要進行教師隊伍的強化。其強化的方式主要有兩個：第一個就是統(tǒng)一的培訓。教師需要在學校的指導下，進行內(nèi)容的學習，這些學習的內(nèi)容主要是大學英語教材的延伸內(nèi)容。學校往往根據(jù)大學英語教材提出三到四個延伸的方向，教師需要對這些延伸方向的內(nèi)容進行有效的學習，這樣教師就可以在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，給學生制定出相應的眼神方向內(nèi)容，從而滿足學生自主學習的需求。當學習完成后，學校需要對教師進行集中的考核，考核的內(nèi)容以教師的獨立教案更新為核心，如果教師的獨立教案更新不能滿足學校的需求，則認定教師的個人能力不足以適應大學英語教學的需求，需要對教師進行清退處理。第二個就是人才的補充。對于大學英語教學中存在的教師缺乏的情況，需要及時地進行教師的補充，要在人才市場中進行人才的招聘，并按照要求，對相應的人才進行考核，有過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學經(jīng)驗的人才可以考慮優(yōu)先錄取。對于特定的高素質(zhì)人才，可以選擇獵頭招聘的方式。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是全新教學模式，其在大學英語教學中的應用，可以說是大學英語教學的一次偉大嘗試。對于大學英語教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠充分的調(diào)動學生的主管積極性，確保每一個學生都能夠不懂程度的煥發(fā)對英語學習的積極性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也強調(diào)內(nèi)容的高度拓展，不僅僅局限于課本。學生在自主學習的階段，可以按照自己的喜好進行內(nèi)容的全面學習，這樣可以讓課本的枯燥程度大大地降低。最后，這種全新的教學模式，相對于原本以聽說讀寫為核心的英語教學模式而言，也更加有趣。則針對當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中存在的問題，本文提出了上述內(nèi)容，詳細地闡述了相應的對策及對策應用方法，希望可以進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果。