教育生態(tài)學(xué)視野下的藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂的建構(gòu)

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199）

教師在藝體生大學(xué)英語教學(xué)課堂中，在教育生態(tài)學(xué)視野下構(gòu)建生態(tài)課堂之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，一方面要對(duì)教育生態(tài)學(xué)的含義和特征進(jìn)行深入的分析以及研究，之后，再明確藝體生大學(xué)英語教學(xué)課堂的育人要求和育人標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以保證后續(xù)教學(xué)的有序進(jìn)行，還有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)雙贏的教育效果。因此在教育生態(tài)學(xué)的視野下構(gòu)建藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂是非常重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度。

一、在教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的作用分析

教師在教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建之前，教師要樹立現(xiàn)代化的教育理念，對(duì)構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂的特點(diǎn)和意義進(jìn)行深入的分析以及研究，不僅可以提高后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性，還有助于使教育生態(tài)理念能夠在大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果，生態(tài)學(xué)是研究機(jī)體和周圍環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，屬于關(guān)系學(xué)的范疇，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用了信息學(xué)和系統(tǒng)學(xué)的方法明確研究對(duì)象，并且揭示了教育的一般規(guī)律，從而使得教育能夠朝著正確的方向而發(fā)展［1］。教育生態(tài)學(xué)最早是來源于美國(guó)的，是對(duì)教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行了全面而系統(tǒng)性的概述，在教育生態(tài)學(xué)中，核心思想主要是將整個(gè)教育體系看作復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，并且將各個(gè)影響因素進(jìn)行相互的整合以及分析，隨著教育生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)的理念和體系逐漸地完善和系統(tǒng)，在教育生態(tài)學(xué)中不僅包含了整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的群體，還包括了教育活動(dòng)的本身，通過教育生態(tài)學(xué)的實(shí)施，可以將教育活動(dòng)和生態(tài)環(huán)境進(jìn)行相互的融合，從而揭示生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律。在當(dāng)前時(shí)代下，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師廣泛地用于生態(tài)教學(xué)課堂中了，教育生態(tài)學(xué)視野下的藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的過程，既是教師對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語創(chuàng)新的實(shí)踐途徑，又是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，因此在藝體生大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的了解以及認(rèn)識(shí)，結(jié)合大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建方向和構(gòu)建要求保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，從而提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

教育生態(tài)學(xué)將教育學(xué)和生態(tài)學(xué)進(jìn)行了相互的融合，教育生態(tài)學(xué)將整個(gè)教學(xué)看成一個(gè)有機(jī)的教育系統(tǒng)，在教育系統(tǒng)中各個(gè)影響因素之間的聯(lián)系是十分密切的，并且這些教育影響因素的動(dòng)態(tài)化特征比較明顯，在這些影響因素中既有平衡的矛盾，也有不平衡的矛盾，教師在課堂教學(xué)的過程中要對(duì)課堂教學(xué)體系和組成進(jìn)行精心的劃分。比如教師可以分為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，這些因素都屬于生態(tài)教育學(xué)中的影響因素。在生態(tài)教育學(xué)中，教師要對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課堂的育人目標(biāo)和育人方向進(jìn)行深入的解讀以及剖析，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)的要求以及目標(biāo)將教育生態(tài)學(xué)完美融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。綜上所述在藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中，教師要結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的精髓，從整體和動(dòng)態(tài)化的角度，這種對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)以及平衡，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)提高為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。

在教育生態(tài)學(xué)視角下的藝體生大學(xué)英語教學(xué)課堂中，整個(gè)課堂屬于教育微觀的生態(tài)環(huán)境，教師和學(xué)生既是生態(tài)課堂的重要組成部分也是課堂的主體，有助于保證后續(xù)教學(xué)的有序進(jìn)行，在生態(tài)課堂中教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，這是大學(xué)英語生態(tài)課堂的核心以及主體。理想性的大學(xué)英語課堂是由生態(tài)主體和客體共同協(xié)調(diào)來形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，教師需要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度，在課堂教學(xué)的過程中更多地和學(xué)生進(jìn)行廣泛的溝通以及交流，并且協(xié)調(diào)影響課堂教學(xué)的各個(gè)因素，這樣一來不僅可以提高課堂教學(xué)的效果，還可以在師生之間構(gòu)建良好的合作關(guān)系，形成完善的生態(tài)課堂教學(xué)體系［2］。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本特征分析

為了使藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂能夠在教育生態(tài)學(xué)的視角下有序地進(jìn)行，教師在構(gòu)建生態(tài)課堂之前，還需要對(duì)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本特征進(jìn)行深入的分析以及研究，從而提高課堂構(gòu)建的針對(duì)性和科學(xué)性。為了構(gòu)建高效的藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂，教師首先要明確理想性和優(yōu)化條件下的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，從而保證大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)的過程中需要充分的尊學(xué)和理解藝體生大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，運(yùn)用科學(xué)的手段以及模式，為學(xué)生打造全新的教學(xué)課堂，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界進(jìn)行不斷的開闊，以組織活動(dòng)教學(xué)作為主要的中心，引導(dǎo)學(xué)生開展深入的合作以及交流營(yíng)造動(dòng)態(tài)化的生態(tài)課堂，在這個(gè)教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以豐富自身的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，和他人進(jìn)行廣泛的溝通以及交流共享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而在課堂中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能夠得到有效的提高［3］。通過生態(tài)學(xué)來構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)課堂，不僅僅是當(dāng)前藝體生大學(xué)英語素質(zhì)教育的要求，還是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，隨著大學(xué)英語課堂生態(tài)化的構(gòu)建，能夠及時(shí)地解決存在于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂中的不足之處，從而使得藝體生大學(xué)英語課堂的各個(gè)影響因素，能夠相互平衡和相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建和諧和可持續(xù)性發(fā)展的藝體生大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，從整體上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教育生態(tài)學(xué)中認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)課堂屬于一個(gè)半自然的系統(tǒng)，不僅包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)心理，還包含了教師的引導(dǎo)作用。在教育生態(tài)學(xué)視野下，大學(xué)英語生態(tài)課堂的主要特征包含了整體性、多樣性和開放性的特征。

在整體性中認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)影響因素在發(fā)展的過程中是普遍存在的，并且這些普遍存在的因素之間的共同影響作用是非常突出的，能夠從整體上提高課堂教學(xué)的整體性。

其次在多樣性特征中，按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看，一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)相比于簡(jiǎn)單的生態(tài)性來說，在日常運(yùn)行的過程中是非常穩(wěn)定和安全的，對(duì)于藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂來說，由于各個(gè)影響因素之間的關(guān)系是十分密切的，也具有復(fù)雜性的特征，正是由于這一復(fù)雜性的特征，才可以使大學(xué)英語教學(xué)課堂能夠展現(xiàn)出靈活多樣的特征，更加穩(wěn)定和持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講述。

最后在開放性特征中，從教育生態(tài)學(xué)的角度來進(jìn)行分析，可以得出任何一個(gè)系統(tǒng)的開放性和自由性特征是比較明顯的，這樣一來才可以使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的信息能夠得到有效的溝通以及交換，從整體上看大學(xué)英語生態(tài)課堂作為比較微觀的生態(tài)系統(tǒng)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，不僅要加強(qiáng)外部信息的引入，還要對(duì)內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行輸出，從而使得系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)因子之間可以相互的協(xié)調(diào)。課堂教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生也是信息輸出和輸入的主體，所以在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度，對(duì)課堂影響因素進(jìn)行綜合性的分析以及認(rèn)識(shí)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息的廣泛溝通和交流，提高課堂教學(xué)的效果。

三、教育生態(tài)學(xué)視野下的藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂的建構(gòu)路徑

教師在教育生態(tài)學(xué)的視角下構(gòu)建藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂時(shí)，要對(duì)原有以提升大學(xué)英語生態(tài)課堂中的不足之處進(jìn)行深入的分析以及研究。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂中普遍存在著不自然和無創(chuàng)新的問題，教師要在教育生態(tài)學(xué)的視野下，對(duì)這一問題進(jìn)行有效的解決，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，教師要將大學(xué)英語課堂教學(xué)的各個(gè)生態(tài)因素進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，并且對(duì)內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行深入的整合以及分析，從而使得藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能夠趨于完善和合理，提高課堂教學(xué)的效果，從整體上看在教育生態(tài)學(xué)視野下進(jìn)行藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的路徑主要分為以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)建積極的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境

從整體上看，藝體生大學(xué)英語課堂的開放性是比較明顯的，并且對(duì)于英語這門語言來說靈活性較強(qiáng)，假如教師在班級(jí)教學(xué)的過程中，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一地向?qū)W生講授理論知識(shí)的話，不僅會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的提高，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的抵觸情緒，因此教師在教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中需要?jiǎng)?chuàng)建積極的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)大學(xué)英語的樂趣，還有助于為學(xué)生營(yíng)造積極而向上的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課堂進(jìn)行多方位的優(yōu)化。與此同時(shí)，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及理解能力，秉承著適度的原則為學(xué)生創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠達(dá)到最活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，一方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，另一方面還有助于使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師在課堂開始之前，要對(duì)生態(tài)課堂的各個(gè)影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)性的處理，根據(jù)課堂教學(xué)的需要精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的計(jì)劃以及內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高，比如在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師在為學(xué)生提出一些問題時(shí)，要合理地安排時(shí)間以及學(xué)生的回答次數(shù)，充分的發(fā)揮各個(gè)要素之間的功能以及影響關(guān)系，對(duì)課堂組織形式和教學(xué)模式進(jìn)行深入的篩選以及優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，與此同時(shí)教師還要對(duì)教室進(jìn)行布置，科學(xué)合理的利用教室的一些自然光線，為學(xué)生打造良好的環(huán)境。教師還可以通過色彩之間的搭配，配合著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)大學(xué)英語是一項(xiàng)非常舒適的事情。

（二）注重大學(xué)英語的有機(jī)整體性

在教育生態(tài)學(xué)視野下進(jìn)行藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中，教師要從教育生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)入手，從整體性的角度對(duì)大學(xué)英語各個(gè)因素進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。大學(xué)英語生態(tài)課堂的完整性是比較突出的，教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注整體課堂教學(xué)的過程以及教學(xué)方法，并且還要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而構(gòu)建三維立體的課堂教學(xué)。藝體生大學(xué)英語學(xué)科最大的特點(diǎn)是綜合性和系統(tǒng)性，不僅包含的知識(shí)內(nèi)容是比較豐富的，并且也和課外知識(shí)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，比如教師在班級(jí)教學(xué)的過程中只局限于教材來對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的話，那么很容易導(dǎo)致大學(xué)英語呈現(xiàn)出孤立的特征，因此在班級(jí)教學(xué)的過程中教師要從整體性的角度入手，并且注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的背景和其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行相互的連接，或者是教師還可以加強(qiáng)大學(xué)英語和生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生有豐富的素材來提高自身的英語素質(zhì)，使得藝體生大學(xué)英語教學(xué)課堂具備素質(zhì)教育的特征。

（三）確立民主平等的師生關(guān)系

在教育生態(tài)學(xué)中認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生是共同構(gòu)成大學(xué)英語生態(tài)課堂的主體，所以在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生進(jìn)行公平和平等交流，學(xué)生是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的個(gè)體，并且大學(xué)階段的學(xué)生思維都是比較活躍的，假如沒有學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍的話，那么生態(tài)課堂的構(gòu)建就無從談起。在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，師生之間的互動(dòng)并不是單向的，而是師生之間在生態(tài)角度下相互依存共同交流而促進(jìn)課堂教學(xué)的深化，作為組成生態(tài)要素的教師來說，要平衡和學(xué)生之間的關(guān)系，處理好教師的生態(tài)角色，明確自身在課堂中的地位以及角色，教師要轉(zhuǎn)變自身的中心教育理念，由原有課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)樯鷳B(tài)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式，和學(xué)生打造和諧平等的師生關(guān)系，最大程度的尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生能夠在和教師進(jìn)行溝通交流的過程中，積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

結(jié)束語

在教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行藝體生大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建是非常重要的，教師要對(duì)教育生態(tài)學(xué)的含義和特征進(jìn)行深入的解讀，根據(jù)藝體生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)，提高生態(tài)課堂教學(xué)的效果，教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，并且加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，營(yíng)造自然的課堂生態(tài)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的效果。