基于核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀探究

（甘肅省金昌市第三中學(xué)，甘肅 金昌 737100）

目前，隨著新課標(biāo)的不斷改革，教學(xué)的目標(biāo)也在不斷變化。在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)成了現(xiàn)階段語文教學(xué)的一個重要部分。群文閱讀是近幾年很流行的一個語文閱讀教學(xué)方法，結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育的向前發(fā)展。

素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出了新的要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新要求的具體體現(xiàn)。語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文教學(xué)中是很受重視的，把群文閱讀應(yīng)用在教學(xué)中有利于語文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。語文教師在語文教學(xué)中使用群文閱讀的教學(xué)方式，對提升語文教學(xué)的效率是很有必要的。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個核心概念，它是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。它主要有四個層面，包括“語言建構(gòu)與應(yīng)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”。

二、群文閱讀概述

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀就是用一定的方式把一組文章組合在一起同時進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，也就是教師圍繞一個選題選擇一組合適的文章，然后圍繞這個議題指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行集體解讀的教學(xué)方法[1]。目前，群文閱讀在語文教學(xué)中廣泛地被使用，這也說明群文閱讀對于語文教學(xué)有著重要意義。

（二）核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀的重要意義

第一，群文閱讀是語文閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。群文閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個閱讀文本的環(huán)境，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的特點去選擇合適的閱讀目標(biāo)，每一個學(xué)生都可以在適合自己的閱讀情境中，完成自己的群文閱讀目標(biāo)[2]。第二，老師在進(jìn)行群文閱讀時，會采用某些課外文章，這樣學(xué)生接觸到的就是涉及多元化的文章。這樣，在課內(nèi)的學(xué)習(xí)中拓展了學(xué)生的閱讀面，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)比較，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要意義。第三，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，選擇合適的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在閱讀中不僅僅是閱讀，還要深入理解、體會文章，學(xué)會思考，主動去文章中尋找答案。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛上閱讀。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀的具體實施方法

（一）選題的巧妙

群文閱讀的選題是很重要的，好的選題能吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。教師在確定群文閱讀選題的對象時，要隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，挑選適合的題目。老師在選題時，要考慮到學(xué)生的性格、心理特點，選擇適合這個年齡段學(xué)生理解能力的選題。讓學(xué)生在閱讀過程可以進(jìn)行思考、討論，幫助學(xué)生完善知識體系，塑造良好的人格。

例如，在教授九年級學(xué)生學(xué)習(xí)“借景抒情”的手法時，怎樣選擇群文閱讀文章？九年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些鑒賞古詩詞的經(jīng)驗，有的學(xué)生在學(xué)完課內(nèi)古詩詞之后，還學(xué)習(xí)了很多課外的古詩詞，有了一定的古詩詞閱讀量。依據(jù)這個現(xiàn)狀，我們就可以選擇學(xué)過的，和課外的篇目，這樣既能對以往的知識進(jìn)行回顧，又能和課外知識結(jié)合，對學(xué)習(xí)課內(nèi)的新篇章有一定的啟發(fā)，適合九年級這個階段學(xué)生的特點。

因此，我們可以選擇這四首古詩：七年級上冊的《天凈沙·秋思》《錢塘湖春行》、八年級上冊的《使至塞上》和課外閱讀《葬花吟》。這四首詩詞對借景抒情手法的使用都很典型，第一首借一組典型的秋天景物抒發(fā)天涯游子的思鄉(xiāng)之情；第二首借一組典型的早春景物抒發(fā)詩人對西湖的喜愛之情；第三首借一組經(jīng)典的邊塞景物抒發(fā)作者對邊塞壯闊之景的贊美之情以及自身無法排解的孤獨之情；第四首借典型的暮春景物抒發(fā)作者對黛玉身世凄苦的悲哀之情。這四首詩詞能夠選取典型的景物來抒發(fā)作者的感情，將借景抒情手法運(yùn)用到了極致，讓學(xué)生在對比閱讀中感受借景抒情手法的運(yùn)用，滿足了學(xué)生的不同需求，難度也適中，是一組好的選題。

（二）注意選取文本之間的聯(lián)系性

教師在選取群文閱讀的對象時不僅要內(nèi)容豐富，還要體裁豐富[3]。這樣，有利于提高學(xué)生群文閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。教師選取的體裁可以涉及詩歌、小說、散文，甚至還可以涉及到童話、寓言等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁的知識。教師在選題時還要注意選取質(zhì)量好的文章，文字表達(dá)能力的好壞影響學(xué)生對文本的理解，影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，多閱讀好的文本有助于提升學(xué)生的文章審美和鑒賞能力。所以，教師群文閱讀選擇的對象可以拓展到古今中外，讓學(xué)生盡可能欣賞不一樣的文字表達(dá)。選取的文章內(nèi)容之間還可以有一定的觀點沖突，讓學(xué)生能夠做深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)課題“惡人要不要拯救”時，我們可以選擇《功德箱的另類慈悲》《為了那雙明亮的眼睛》《誰來喚醒你》等三篇文章。這是一個很有意思的話題，從題目就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，惡人，要不要救呢？站在生活中普通人的角度來看，惡人做了壞事肯定罪無可赦，怎么能救呢?？墒俏闹械闹魅斯窃趺醋龅?，他們的想法是什么呢？接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章，從文章的細(xì)節(jié)處入手，觀察文章是怎樣展現(xiàn)人物性格的，再一步步探究人物的心理。這組議題能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，讓學(xué)生思考得更加深入。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章，懂得了在生活中我們要用真善美的眼光去對待生活中的人和事，這類議題的學(xué)習(xí)和探究有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀。

（三）拓展學(xué)生的閱讀面

既然是語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么相應(yīng)的學(xué)生要有一定的閱讀量才有利于教師閱讀教學(xué)的進(jìn)行。在初中語文的閱讀課教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。只有經(jīng)過大量的閱讀，學(xué)生的審美能力與鑒賞能力才能得到提升，學(xué)生的閱讀理解能力也會相應(yīng)提高，從而促進(jìn)閱讀核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在教學(xué)活動中，可以開展多樣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《鄭人買履》《塞翁失馬》《刻舟求劍》等寓言故事后，老師可以據(jù)此開展一個中心為“古代寓言故事”的專題讀書活動，讓學(xué)生去搜集更多課內(nèi)課外的古代寓言故事。讀書活動可以分組也可以單個人為一組，最后在自己搜集的寓言中挑選一個講述出來，看看哪一組搜集得多，講得好。這樣的讀書活動既增加了學(xué)生的閱讀量，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，對學(xué)生各方面能力的提升有積極作用。

（四）促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

教師在閱讀教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方式，開展一些小組合作的教學(xué)活動，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行交流溝通，聽取對方的意見，吸收別人的優(yōu)秀思想，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在設(shè)置學(xué)習(xí)小組時，老師要合理分配小組成員，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，這樣才能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。小組合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的不足，讓閱讀學(xué)習(xí)更有效率。

在教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)前，老師需要列好閱讀清單，列舉思考問題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀中遇到的問題可以先自己考慮，實在不會的可以在小組內(nèi)討論，這樣做促進(jìn)了學(xué)生的交流合作，提升了學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時，老師就可以選取《孔乙己》《祝?！穬善鰧Ρ乳喿x，讓學(xué)生感受同一位作家的不同寫作風(fēng)格，加深學(xué)生對魯迅的了解。老師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)魯迅的資料，小組之間可以共享搜集來的資料，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)束語

總之，初中老師在閱讀教學(xué)中要多運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提高。教師要意識到群文閱讀的重要性，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實際情況挑選合適的議題，拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。