小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)施方法探析

（貴州省安順市平壩區(qū)逸夫小學(xué)，貴州 安順 561100）

情景教學(xué)實(shí)際上指的是，教師立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡段，且易于師生互動(dòng)交流，令師生情感暢快的一種融洽、和諧的教學(xué)形式。情景教學(xué)充分結(jié)合了學(xué)生心理、情感活動(dòng)，旨在創(chuàng)設(shè)出一個(gè)平等、生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生身心放松，敢于插上想象翅膀，暢所欲言，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。為此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效施行情景教學(xué)值得探究。

一、情景教學(xué)優(yōu)勢

情景教學(xué)并不是單純對某個(gè)情景進(jìn)行直接復(fù)制，反而是通過巧妙設(shè)計(jì)，以暗示、暗喻等多重手法，讓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的場景能與文中所展示的事物相雷同，即韻味類似，足以讓學(xué)生想象得到，產(chǎn)生身臨其境之感。特別是小學(xué)生，本就對這個(gè)未知的世界充滿好奇心，但同時(shí)又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，若能利用情景再現(xiàn)，觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想能力，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，亦可帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生深入到各式各樣的文學(xué)世界中，更深入地體悟作者所創(chuàng)設(shè)的“文學(xué)空間”，使抽象化的知識變得形象生動(dòng)化。再加之，教師立足文本教材，依照不同內(nèi)容，如說明文、記敘文、童話故事等，分別創(chuàng)設(shè)多元情景，在立足文本韻味之際，有效凸顯文學(xué)魅力之所在，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)施方法

（一）立足生活實(shí)際

語文學(xué)習(xí)注重詩詞字句背后蘊(yùn)藏的意義，而純粹地掌握如何發(fā)音，如何書寫、組詞是很難理解其真實(shí)意義的。語言來源于生活，語言文字本就與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需積極指引學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更好體悟語言知識的生活性。例如，教學(xué)《少年閏土》時(shí)，該文選自魯迅作品《故鄉(xiāng)》，魯迅充分刻畫出了當(dāng)時(shí)半殖民地、半封建社會(huì)人民的真實(shí)狀態(tài)，即麻木不仁，抑郁過重的精神狀態(tài)。所以，該文章最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能掌握其所要傳遞的思想主旨。這篇文章是六年級上冊內(nèi)容，六年級學(xué)生年紀(jì)大都在十二三歲左右，獨(dú)立思考的意識漸漸形成，教師可充分利用學(xué)生這一發(fā)展特質(zhì)，先是提出幾個(gè)問題，并讓學(xué)生帶著問題去認(rèn)真品讀文章、認(rèn)真摸索文中是否提及了教師所問的問題。在閱讀結(jié)束后，教師要求學(xué)生思考少年閏土與魯迅在當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)是怎樣的，能否從中找尋出區(qū)別；魯迅撰寫該文有何深意，并結(jié)合自身當(dāng)下的生活狀態(tài)想象下，若自己生活在那個(gè)年代，又會(huì)是怎樣的場景。最后，教師再聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合文章的中心主旨，帶領(lǐng)學(xué)生一同回到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，加深學(xué)生對文章的更深層次認(rèn)知。

（二）利用多媒體技術(shù)

多媒體集圖文、聲音、聲頻等為一體，能將文字以生動(dòng)形象的圖文或是動(dòng)態(tài)模式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而有效帶動(dòng)語文學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要善于利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生帶入到美妙的文學(xué)世界中。例如，教學(xué)《牛與鵝》時(shí)，若只是簡單地為學(xué)生分析課文，未免有些若然無味。不少小學(xué)生對于牛和鵝的形象其實(shí)還不怎么了解，教師可通過多媒體課件，即以動(dòng)態(tài)短片形式去呈現(xiàn)牛與鵝的真實(shí)模樣，再配上牛下地干活，鵝下水游玩的場景，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去看待這兩種動(dòng)物的形象，加深對文章主旨的認(rèn)知。牛的形象是憨厚、老實(shí)的；鵝的形象是高冷、愛嘬人的。所以，就連文中作者也忍不住帶有“欺善怕惡”之心，會(huì)去“欺負(fù)”牛，而躲著鵝。在播放短片時(shí)，教師可配比輕快音樂，結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生做出劇情詳解，讓學(xué)生透過短片，懂得不因?yàn)椤叭恕北茸约喝跣?，就肆意去欺辱別人，更不應(yīng)該覺得別人比自己強(qiáng)大，就缺少反抗精神。要學(xué)會(huì)從不同視角去看待問題，才能明白其問題所在。

（三）結(jié)合教材文本

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活閱歷，結(jié)合其年齡來巧設(shè)情景教學(xué)方案，并結(jié)合文中人物與學(xué)生心理情緒，將富有想象力的文本轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐髢?nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本世界中，借以自身立場去真實(shí)感受文中主人公心理情感的動(dòng)態(tài)發(fā)展。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色飾演班長、副班長和其他三個(gè)戰(zhàn)士，讓學(xué)生們親自體驗(yàn)在戰(zhàn)火紛爭的年代，戰(zhàn)士們是如何浴血奮戰(zhàn)，積極抗日的。通過這種真實(shí)的表演，再回想如今物質(zhì)優(yōu)厚、幸福的生活年代，以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)前美好生活，并要如同那些戰(zhàn)士們愛護(hù)一直守在大家背后的祖國母親。

（四）利用肢體語言

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師時(shí)常依靠著肢體語言來做深入教學(xué)，以開拓學(xué)生想象思維空間。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不少老師似乎卻忘了肢體語言這個(gè)教學(xué)“輔助工具”，只會(huì)簡單粗暴地讓學(xué)生觀看多媒體課件而已。實(shí)際上，肢體語言具有其靈活性，教師身體手勢的演變，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中所述。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握兩個(gè)罐子的特性，教師在領(lǐng)讀部分，就可以充分展示出來，比如：教師作叉腰狀，下巴微抬，做出一副看不起人的模樣，這就生動(dòng)形象地展示出了鐵罐的高傲輕蔑。這一模仿就讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴感了，立即笑開了來，紛紛投入到教師的生動(dòng)演繹中，還躍躍欲試，想親自表演下鐵罐和陶罐。這種肢體上的模仿，真實(shí)再現(xiàn)了書本情景，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用成效是顯而易見的，情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂氛圍，能在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與想象空間，深化學(xué)生對文本知識的了解。因此，作為語文教師，不僅要善用情景教學(xué)，更要不斷創(chuàng)新教學(xué)，才能更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。