教學(xué)反思及其策略研究

（江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰初級中學(xué)，江蘇 高郵 225646）

教學(xué)反思的過程，是一個教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試、不斷反思，對自己的經(jīng)驗進(jìn)行研究、總結(jié)，解決教學(xué)課程中存在問題與自身教學(xué)存在問題，追求教育合理性，追求專業(yè)化成長的過程。更為重要的是，教師要能夠自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，要對教學(xué)過程中顯現(xiàn)出的遺漏及時反思和總結(jié)，以此來完善自己的教學(xué)計劃，更好地達(dá)到教學(xué)目的，并形成良好的反思習(xí)慣，積極探索有效的教學(xué)反思策略。它是教育教學(xué)中至關(guān)重要的一步，也是教師自我修養(yǎng)與能力提升的關(guān)鍵。

一、組織探究活動，培養(yǎng)思維能力

教學(xué)反思，不僅僅是對于完成的試卷、解答的問題進(jìn)行反思，還應(yīng)該是對于學(xué)習(xí)的知識、課堂的價值進(jìn)行反思，因此教師經(jīng)常組織探究活動，鼓勵學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)、課堂問題以及課后練習(xí)的知識進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生對于課堂價值進(jìn)行評估，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強反思意識。

如在講授“平行線”概念時，我選用了學(xué)生在生活中熟悉的事物作為舉例：鐵軌、斑馬線、雙杠等。因為平行線的前提是在同一平面內(nèi)，而學(xué)生在記憶時往往忽略這一點，所以我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生是否可以用教室中一些東西舉實例來進(jìn)一步說明平行線的性質(zhì)。一位同學(xué)舉例說“黑板的上邊線和下邊線是平行線”，另一位同學(xué)這樣舉例道“教室前面的墻豎著的邊線與教室后面的墻橫著的邊線不是平行線。雖然這兩條線不相交，但它們不在同一平面，所以并不能叫作平行線”。這樣的實例，尤其還是反例，學(xué)生們記憶會更加深刻，更能牢記平行線性質(zhì)中同一平面的重要性。

教學(xué)反思是教師探究教學(xué)方式、制定教學(xué)計劃最有效的手段。有目的、有組織、有意義的探究活動，可以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，減少教育教學(xué)中的遺憾，就可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、捕捉課堂靈感，點燃智慧火花

課堂教學(xué)中，隨著預(yù)定教學(xué)課程的進(jìn)行，師生信息交流與情感碰撞之間，總會因為一些偶然的事件，觸發(fā)瞬間的靈感。而這些“智慧的火花”往往是突然而至、毫無預(yù)兆，此時，及時運用課后反思去捕捉，則顯得尤為重要。

如在練習(xí)有關(guān)一元一次方程應(yīng)用時我給學(xué)生布置了這樣一道題：某公司預(yù)購進(jìn)一套茶具，了解到家居商城一套茶具的價格是96 元，其中茶杯的價格是茶壺價格的5/7，于是請問茶杯的價格是多少？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們運用多種方法計算出了茶杯的價格為40 元。正當(dāng)我準(zhǔn)備小結(jié)下課時，有學(xué)生提出茶杯的價格可能是20 元、10 元……課后學(xué)生說，假如一個茶壺配兩個茶杯或三四個茶杯，那麼，茶杯的價格就不一定是40 元了。于是，我們就茶杯的多種常見情況分別進(jìn)行了計算。下一堂課，我讓提出問題的學(xué)生上講臺為大家講解，不論是講題的學(xué)生還是聽講的學(xué)生，都顯得興致勃勃，很是受益。

課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，對于學(xué)生來說是十分重要的。學(xué)習(xí)情境的建立可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性，引發(fā)擴(kuò)散性思維，激發(fā)探究熱情，促進(jìn)師生之間的信息交流與情感碰撞，以此觸發(fā)靈感，最終點燃智慧火花。

三、堅持再教設(shè)計，摸索內(nèi)在規(guī)律

俗話說“教而后知不足”，每一堂課的教學(xué)反思之后，我們往往能達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的，總結(jié)一些好的教學(xué)方法。但再好的課堂也難免有疏漏。此時，靜下心來，摸索教學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新之處、總結(jié)教學(xué)方法，以寫促思、以思促教，進(jìn)行再教設(shè)計，長此以往，每一次的課堂教學(xué)都會是比上一次的進(jìn)步與改善。

如在講授混合計算題計算法則時，在講述完預(yù)定課程內(nèi)容后，我在黑板上出了五道加減乘除冪混合計算題讓學(xué)生獨立計算以檢測課堂效果。做完題后我給學(xué)生訂正了答案，并詢問了出錯的學(xué)生原因，他們說“老師，我們牢牢背住了計算法則，但在計算時那么多情況、那么多類型，依舊分不清計算順序的先后，就比如冪次方和乘法再加上括號一起，真的不知道先算哪個啊”。課后，我根據(jù)學(xué)生的情況反饋大致歸納了三種主要類型，并在類型下列出幾道例題。第二次授課，我重點分析典型例題，并隨堂測驗，學(xué)生的這次做題明顯輕松很多，大家紛紛表示“老師，這次我們肯定全做對”，結(jié)果確是意料之中，幫著學(xué)生們解決了計算難題我感到特別地欣慰。

深究學(xué)生犯錯誤的原因，找到解決問題的突破點、深入學(xué)習(xí)的著眼點。只有這樣，教學(xué)反思和再教設(shè)計，才能“對癥下藥”，更好地制定計劃、完善教學(xué)。當(dāng)然，這也重在堅持、重在及時。日積月累，我們才能摸索出內(nèi)在規(guī)律，向更完善的教育教學(xué)邁進(jìn)一大步。

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)過程中或者教學(xué)之后，對其教學(xué)目的和課堂行為重新審查和評估的過程，是多角度、多層次的反思。只有及時地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，對自己的教學(xué)計劃與行為進(jìn)行審視與再評估，才能在新課程改革的指導(dǎo)下提升自己的教學(xué)能力與科研能力，在實踐中凝聚生成教育智慧。