小學低年級口語交際教學的現(xiàn)狀與對策研究

（貴州省福泉市道坪中心小學，貴州 福泉 550509）

前言：對于小學低年級的學生來說其正處于身心發(fā)展的重要階段，喜歡表達、擅長表達也是這一時期學生最為重要的特點。在這一階段中加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，無疑會對學生今后的發(fā)展帶來積極地推動。就當前小學低年級口語交際教學工作的開展而言，仍舊存在有很多的不足，如何解決這些切實存在的問題，也是每一位教育工作者需要關注的問題。

一、口語交際能力概述

所謂的口語交際教學實際上就是一種涵蓋了“說”與“聽”的教學策略。在實際的應用過程中，通過口語交際教學有助于加強學生與他人之間的溝通能力，以此來達到良好的交往目的。在口語交際的教學過程中，要注重方式方法的選擇，引導學生借助于口語以及肢體語言，就自身所學習的知識以及思想情感進行表達。

二、小學低年級口語交際教學的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷推行，素質教育的重要性也得到了社會各界的普遍認可。加強校園教育工作的升級以此來促進應用型綜合型人才的培養(yǎng)，也就成為了當前教育工作的重要內容。小學低年級口語交際教學的開展當前主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學生參與性不高。在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生都擅長以自己喜歡的表達方式去進行交流，但是在交流的過程中不僅缺乏情感的導入同時語言本身也缺乏邏輯性。但是在正式參與到口語交際課堂中時，因為性格以及教學方式等因素的影響，很多學生的參與積極性有待提升。（2）口語交際表達有失規(guī)范。在口語交際課堂中，也有很多學生表現(xiàn)得十分積極，但是在缺乏規(guī)范和引導的情況下，學生所表達的內容往往已經(jīng)超出了其自身的主觀意愿，最終導致語言組織的混亂，難以促進課堂節(jié)奏的進行。（3）口語交際缺乏邏輯性。邏輯性的缺失也是小學生口語表達過程中常見的問題。在表達的過程中總是呈現(xiàn)出一種零零散散的狀況，在與他人進行交流的過程中，經(jīng)常會不知從何說起?？傮w而言，受制于諸多因素的影響，當前小學口語交際教學工作開展也面臨著較大的壓力。

三、提升低年級學生口語交際教育的策略分析

（一）創(chuàng)設生動有趣的學習情境

口語交際教學的開展需要立足于實踐，一味地“紙上談兵”根本無法起到有效的提升效果。為了更好地開展口語交際練習，作為教師也要盡可能地為低年級的學生營造喜聞樂見的口語交際情境。例如在小學一年級的學生剛剛踏入學校的第一堂課時，教師首先要向小朋友們致以問候，而后引導學生去逐一地介紹自己。在每一位小朋友介紹完自己后，教師也要鼓勵其他的小朋友進行鼓掌，以此來起到良好的鼓舞作用。通過這樣簡短有效的交流，不僅夯實了同學間、同學與老師間的交流基礎，同時借助于這樣的組織方式，也有效地提升了學生們參與口語交際的積極性。

（二）注重教學工作的科學化

對于小學生而言，其行為能力正處于特殊的模仿階段，為了更好地提升口語交際教學的質量，教師也需要結合學生的實際情況去做出良好地示范。以此為基礎，讓學生根據(jù)教師的失范去展開模仿學習，最終逐步的由“模仿”向“變通”過渡，繼而有效的提升小學生的口語交際水平。

除此之外，教師還可以緊密圍繞學生感興趣的故事去進行實踐教學。例如在《約請》的相關內容學習時，教師可以結合《最甜的蜜糖》故事中的情景去引導學生。教師可以向學生提問“小熊在約請別人的時候，需要注意些什么問題呢？”隨后再由教師進行引導，就約請的“時間、地點、事件以及所注意的禮貌”等相關問題進行羅列。通過這樣的方式，不僅有助于提升學生的口語交際模仿能力，也能夠有效地激發(fā)學生參與口語交際學生的興趣。

（三）提高學習的實踐性

在口語交際教學的過程中，教師還需要秉持“寓教于樂”的基本理念展開教學，通過激發(fā)學生的實踐參與性，有效地促進學生口語交際能力的提升?？梢酝ㄟ^設置學習小組進行分組對話練習的方式，去引導學生感受口語交際的魅力，也可以組織相關聯(lián)的表演活動。例如借助于《借鉛筆》的相關內容，讓學生分別扮演文中的不同角色，在規(guī)范自身言行舉止的情況下，去重復文章中的情節(jié)。通過這樣的方式也有效地豐富學生的學習體驗，對于提高學生的口語交際水平也是大有裨益。

結語：隨著社會發(fā)展形勢的不斷變化，口語交際愈發(fā)成為了一個合格社會人不可或缺的能力。在小學低年級的口語教育中，需將口語交際能力的培養(yǎng)上升到影響學生今后發(fā)展的重要層面。作為教師也要充分結合學生的自身特點，就教學工作做出相應的調整，注重運用多元化的教學方式去展開教學，以此來推動小學生口語交際能力的提升。