生活中的數(shù)學(xué)更能激發(fā)與之相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（福泉市牛場中心小學(xué)，貴州 福泉 550508）

前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和推進，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)源自于生活，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也終將運用于解決生活中的實際問題。因此，教師應(yīng)該秉承開拓創(chuàng)新的精神，努力挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)課堂積極滲透生活元素，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面我們就針對具體的策略實施展開簡單探討。

一、滲透生活元素，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只注重知識的輸出，卻忽略了教學(xué)手段的優(yōu)化，不僅導(dǎo)致課堂氛圍生硬、乏味，也難以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生雖然思維活躍，但是對數(shù)學(xué)知識的理解能力還比較薄弱，對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常也是興趣使然的，教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須先吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣。數(shù)學(xué)是一門指導(dǎo)學(xué)生把客觀的世界進行理論概括的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識大多源自于現(xiàn)實生活。生活是一個大課堂，不僅具有許多新鮮有趣的事物，也蘊藏著大量的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，這些都是拓展學(xué)生知識視野、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)資源。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確生活素材的激趣效用，在數(shù)學(xué)課堂積極滲透生活元素，增強生活與數(shù)學(xué)課程的粘合度，最大程度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而加速學(xué)生對知識的內(nèi)化和理解，為學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[1]。

比如，在教材《1-5 的認識和加減法》一課中，大多數(shù)學(xué)生對5 以內(nèi)加減法運算的學(xué)習(xí)興趣都比較低迷。面對這種不良學(xué)情，教師可以利用學(xué)生日常生活中常見的物品——糖果展開知識講授。首先，教師向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們平時喜歡吃糖果嗎？學(xué)生普遍回答：喜歡！教師滲透生活元素，不僅活化了課堂氣氛，也勾起了學(xué)生對新課內(nèi)容的好奇心。接下來，教師可以抓起一把糖果問學(xué)生：大家知道老師手里有幾顆糖果嗎？答對的同學(xué)就可以獲得糖果獎勵噢！在糖果的吸引下，學(xué)生會特別主動地參與學(xué)習(xí)，教師再通過增加、減少糖果數(shù)量等手段，就可以幫助學(xué)生深入感知5 以內(nèi)的數(shù)字，并掌握5 以內(nèi)加減法的運算方法，實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的同時，也充分發(fā)揮了生活元素對學(xué)生的激趣作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生的年齡較小，數(shù)學(xué)知識體系還不夠完善，對世界的認知層面也不深，他們獲取知識的渠道除了課堂之外，就是日常生活。想要學(xué)生透徹掌握數(shù)學(xué)知識，填鴨式教學(xué)手段是最不可取的，不僅教學(xué)效果不明顯，還容易引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的抵觸心理。情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)新的教學(xué)措施，既可以滿足新時代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將生活中的數(shù)學(xué)知識與情境創(chuàng)設(shè)相整合，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，進而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，增強數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

比如，在教材《認識鐘表》一課中，鐘表不僅是生活中的常見物品，也是最基本的計時工具。教師可以拿出鐘表實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生對新知識的探索興趣。在鐘表情境中，教師可以撥動秒針、分針和時針，帶領(lǐng)學(xué)生了解鐘表的運行過程，使學(xué)生對時間產(chǎn)生具象化的感知。在認識整時、認讀整時環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生親手撥動指針，體驗分針運行一圈，時針就前進一格的奇妙過程，不僅順利攻克本課的教學(xué)難點，也能促使學(xué)生更主動的搜集生活中的數(shù)學(xué)知識，從而強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、組織生活實踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話也同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師構(gòu)建實踐型教學(xué)模式，這一指導(dǎo)思想與生活化教育理念不謀而合。缺乏實踐的數(shù)學(xué)教學(xué)是不完整的，學(xué)生只有在實踐中才能對所學(xué)知識拓展應(yīng)用，才能深切領(lǐng)會數(shù)學(xué)的奧義。生活是學(xué)生主要的成長場所，也是學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此，教師在向?qū)W生傳授知識與技能的同時，還要積極組織生活實踐，使學(xué)生在實踐中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更深層的領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

比如，在教材《認識人民幣》一課中，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以聯(lián)合學(xué)生家長組織一次“超市購物”的生活實踐活動。在商品選購結(jié)束后，鼓勵學(xué)生用現(xiàn)金到收銀臺結(jié)賬，通過核算找零金額等方式，既可以檢測學(xué)生對人民幣知識的掌握和運用能力，也能提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與獨立生存能力，彰顯生活實踐對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展效用。

總結(jié)

總而言之，生活中的數(shù)學(xué)元素不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的日常生活和思維特點，積極滲透生活元素、創(chuàng)設(shè)生活情境、組織生活實踐，多角度增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全方位發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)、勇于探索的美好情態(tài)，從而實現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)課堂的成功構(gòu)建。