滲透文化背景知識對高中英語教學(xué)的影響

（江西省宜春市銅鼓中學(xué)，江西 宜春 336000）

一、文化背景與英語教學(xué)的關(guān)系

很多人對于英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)看法是只要學(xué)會語音、語法和詞匯就算掌握了這門外語。而隨著社會發(fā)展，越來越多人認(rèn)識到只學(xué)習(xí)一些語言點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)成分，不了解文化背景，所謂知其然而不知其所以然，猶如只抓住外殼而不領(lǐng)悟其精髓，學(xué)再多的詞匯也只是外國文化的皮毛而已。語言，是文化的一個組成部分。學(xué)英語，首先就學(xué)習(xí)英語國家文化。高中教師在備課的時候，除了關(guān)注學(xué)習(xí)策略和教學(xué)技能，還要學(xué)會如何培養(yǎng)良好的文化意識。

（一）語言與文化的關(guān)系

語言與文化互為條件相互依存的關(guān)系決定了語言教學(xué)必須與西方文化習(xí)得集合在一起，才能真正掌握這門語言。在不同的文化背景熏陶下，人們自然形成不同的文化心理和不同的語言習(xí)慣，在某些特定的交際場合，英漢兩種語言往往具有不同的表達(dá)方式，文化沖突時有發(fā)生。重視英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識和跨文化交際的能力，才能更好地避免學(xué)生出現(xiàn)跨文化交際方面的錯誤。

（二）新課標(biāo)要求下的英語教學(xué)

新課標(biāo)下的高中英語課程既是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。新課標(biāo)提出“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”。

新課標(biāo)如是說，“英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)”，“幫助學(xué)生發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好條件”，“增加愛國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生未來參加知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新……奠定基礎(chǔ)”。新課標(biāo)提出了對學(xué)科核心素養(yǎng)與課程的目標(biāo)要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富，更明確了新時代下英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)中文化背景范疇的界定

眾所周知，文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括所學(xué)英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講，包括文化的重要載體——語言，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言。這些都能夠反映出大量的文化背景知識。

實(shí)際上，我們都知道文化背景知識的重要性，但一直苦于沒有專業(yè)系統(tǒng)的材料。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)對于這類知識，西方人視之為理所當(dāng)然。因?yàn)樵谒麄兂砷L和受教育的過程中自然而然地吸收了本土文化，從不覺得有什么需要詳加解釋的。此外，我們一線教師對于英語國家文化背景的了解也是有限的。所以，目前的情況是教師按照自己的理解和體會在課堂上隨意介紹，只是在比較兩種文化時才會發(fā)現(xiàn)它們各自的特點(diǎn)。在教導(dǎo)英語的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的文化意識目標(biāo)傾向于理解英語語言的文化內(nèi)涵，了解英語國家的生活，行為舉止和待人接物等方面的習(xí)慣，并懂得如何與中國文化做對比。

二、文化背景滲透對英語教學(xué)中的幫助及其可行性的教學(xué)形式

美國著名心理學(xué)家杰羅姆布魯納說過，"學(xué)習(xí)最好的刺激，是對所學(xué)教材的興趣。"對某外族文化抱有好奇，渴望了解其歷史、文化及社會知識，是有利于學(xué)習(xí)外語的因素。為此，在高中英語課堂教學(xué)中可采取適當(dāng)?shù)恼Z言交際教學(xué)法?！罢Z言交際教學(xué)法”的語言理論基礎(chǔ)是把語言看作是交際。于是教師就有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基本知識的基礎(chǔ)上,學(xué)會了解所學(xué)語言國家的文化、背景、風(fēng)土人情和生活方式。教師在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行一些類似“角色扮演”，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景”活動，從而創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語的交際氛圍。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意主要的用語差異。例如，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單詞 Negro 和 black，會結(jié)合美國的國情、種族以及黑人文化甚至?xí)r下比較流行的嘻哈說唱進(jìn)行滲透拓展；關(guān)于英美及西方風(fēng)土人情、文化習(xí)俗方面，如西方國家傳統(tǒng)的盛大節(jié)日將至?xí)r，我常引導(dǎo)學(xué)生了解他們的宗教、節(jié)假日等，也會進(jìn)一步帶著學(xué)生思考我們中國又有哪些盛大的傳統(tǒng)佳節(jié)。在教學(xué)中我也會進(jìn)行一些西方文化禮儀的介紹，讓學(xué)生了解哪些話題有禁忌，哪些話題適宜交流、在什么場合怎樣著裝、在不同的場合怎樣得體地表達(dá)自己想法。我也讓學(xué)生們進(jìn)一步思考：相較之下，我們中國人在日常交談中的話題選取、服飾禮儀又有哪些？英語交際是通過語言實(shí)現(xiàn)的，而有文化差異的內(nèi)容交換才真正實(shí)現(xiàn)了文化交流。我的學(xué)生們通過英語了解外面的世界，在他們反思對比中西文化差異后，日后也能讓外面的世界認(rèn)識了我們中國文化。

其外，我們可以組織學(xué)生觀看英文電影、電視、視頻；在外旅游時還可以鼓勵學(xué)生與native speaker 面對面交談；參加每周“英語角”活動或暑期英語交流學(xué)習(xí)（如暑期英語夏令營）。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。

三、小結(jié)

英語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)與不同文化背景的人進(jìn)行交流，讓新思想走進(jìn)來，也讓我們本土文化走出去。大面積地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，是新時代下國民經(jīng)濟(jì)的迫切需要，同時也是跨世紀(jì)高中英語教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們需要正確認(rèn)識到跨文化交際教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，真正做到知己知彼，做到文化自信。