小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的方法

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安師范附屬小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130200）

小學(xué)語文這門學(xué)科屬于生活化的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展而言具有重要的推動(dòng)作用。所以說，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，語文老師就需要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培育，并且借助多元化的提問方式以及實(shí)踐活動(dòng)活躍整個(gè)語文課堂教學(xué)氛圍，逐步引領(lǐng)學(xué)生投身于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生主動(dòng)提問過程中出現(xiàn)的問題

在新時(shí)期的教育活動(dòng)中，語文老師更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，那么在此進(jìn)程中，語文老師就需要借助多元化的教學(xué)模式，激起學(xué)生主動(dòng)提問的興趣，只有這樣才能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，感受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力。但是在實(shí)際語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在主動(dòng)提問中遇到了諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常不利。

（一）小學(xué)生不敢在課堂上主動(dòng)發(fā)言

在當(dāng)下語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生在課堂上不敢直接表達(dá)出自己的想法，或者是對(duì)老師講解的內(nèi)容不敢提出質(zhì)疑，這種現(xiàn)象是比較常見的，主要是因?yàn)樾W(xué)生不自信的性格以及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的，害怕自己提出的問題遭到其他學(xué)生的嘲笑，自卑心理嚴(yán)重等，這就在一定程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生無法在課堂上主動(dòng)提出問題，弱化了提問方式在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）語文老師沒有給學(xué)生提問的空間和時(shí)間

雖然小學(xué)生不敢在課堂上主動(dòng)提出問題，但是只要語文老師科學(xué)地引導(dǎo)，也能夠激起學(xué)生主動(dòng)提問的興趣，可是在當(dāng)下語文教學(xué)活動(dòng)中，語文老師很少留個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，促使其自主提問問題，與語文老師直接互動(dòng)，而是采用老舊的教學(xué)模式，給學(xué)生傳授知識(shí)。即使新課改在逐步進(jìn)行和落實(shí)，但是語文老師采用的教學(xué)方式依舊是單一的，缺少創(chuàng)新性，這就無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常不利。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的方法探索

語文老師為了促使學(xué)生自主參與到日常教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化提問環(huán)境，就需要積極引用新教育市場(chǎng)的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的提問空間，讓學(xué)生在提問的過程中感受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，強(qiáng)化語文教學(xué)效果。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造敢于發(fā)問的空間

“好問”“好奇”是小學(xué)生的天性，其對(duì)于任何一件新鮮事物都存在想要了解的沖動(dòng)和欲望，但是因?yàn)樾愿褚约靶睦韱栴}的影響，一些小學(xué)生害怕主動(dòng)提出問題，那么在此基礎(chǔ)上，語文老師為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就需要借助問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入到語文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生依照自己的認(rèn)知以及對(duì)生活的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上積極地發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，打破學(xué)生不敢發(fā)言的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。那么在新課標(biāo)的積極作用下，小學(xué)語文老師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的教學(xué)活動(dòng)中快速的理解課本知識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)話中與老師積極地互動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

1.喚醒提問的動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，其模仿能力相對(duì)較強(qiáng)，小學(xué)語文老師借助名人故事或者是榜樣力量會(huì)增加學(xué)生想要探索的欲望，或者是借助生活場(chǎng)景，給學(xué)生提供安全熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐步減少對(duì)主動(dòng)提問的緊張感，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境。

2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組在語文教學(xué)活動(dòng)中較為常見，也是新教育市場(chǎng)中老師常用的教學(xué)手段，在此進(jìn)程中，語文老師需要依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)性格，把其分成不同的學(xué)習(xí)小組，借助小組學(xué)習(xí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而后促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并且勇敢的提出問題，與老師積極互動(dòng)，進(jìn)而借助問題語文老師提出的問題，深入探討和互動(dòng)，從問題探索中尋找答案，學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》有關(guān)知識(shí)時(shí)，語文老師首先就可以借助問題教學(xué)法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，在“秋天”這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都讀到了哪種事物？而后給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)提起關(guān)于秋天的問題，在此過程中，語文老師可以給學(xué)生舉例說明，比方說在文章中讀到了窗外的樹葉或者是天上的白云等，并且讓學(xué)生敘述這些事物的基本特點(diǎn)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語文思維，活躍語文課堂氛圍，而后在學(xué)生認(rèn)真思考和探索的過程中需要借助自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知去解答問題，并且在與文章聯(lián)系的過程中豐富學(xué)生的語文思維，強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《小蝸?！酚嘘P(guān)知識(shí)時(shí)，語文老師可以把學(xué)生科學(xué)的分成學(xué)習(xí)小組，在小組中針對(duì)課本知識(shí)自主的分享其自身的想法和觀點(diǎn)，或者是與其他小組成員共同探討文章知識(shí)，在小組探討的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的高效認(rèn)知?；蛘呤且浴皩W(xué)生喜愛的小動(dòng)物”為主題，讓學(xué)生展開討論，在此進(jìn)程中促使學(xué)生充分發(fā)揮其無限學(xué)習(xí)潛力，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境。

（二）增加學(xué)生自信，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心，在學(xué)習(xí)中喜歡相互攀比，那么小學(xué)語文老師就需要深入了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，依照其學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先語文老師就需要對(duì)課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)老師講解的內(nèi)容提出問題，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于課堂上表現(xiàn)不理想的學(xué)生也不要責(zé)罰，而是要給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，通過游戲互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這篇文章時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生分別借助小公雞和小鴨子這兩個(gè)角色實(shí)行演繹，從而在課堂上重現(xiàn)小公雞和小鴨子之間的故事，以此帶領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)部，積極地探索文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和理解，并且在角色扮演的過程中，學(xué)生還能夠通過與其他學(xué)生的互動(dòng)掌握課本知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化語文教學(xué)課堂，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。亦或者是在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，語文老師也需要讓學(xué)生模仿文章中狐貍和老虎的行為和語言，從而慢慢理解文章傳達(dá)的深刻內(nèi)涵和教育意義，逐步優(yōu)化課堂互動(dòng)效果。同時(shí)向語文老師提出問題，共同探討學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)，在角色扮演中拉近學(xué)生與老師之間的距離，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

（三）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的斗志

小學(xué)生在健康成長(zhǎng)過程中會(huì)受到諸多因素的影響，從而出現(xiàn)一些心理問題，像自卑，對(duì)新鮮事物的恐懼等，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及未來的健康發(fā)展。所以，語文老師就需要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，從而激起學(xué)生主動(dòng)提問的欲望。不管在哪個(gè)教學(xué)階段，語文老師都需要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶頭提問，并且對(duì)于勇于提出問題的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)和幫助。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語文老師也需要針對(duì)學(xué)生提出的不同問題，耐心的解答，協(xié)助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯出提問的重要價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》有關(guān)知識(shí)時(shí)，語文老師可以給學(xué)生導(dǎo)入寓言故事，逐步增加學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而后可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為的狐貍是什么樣的？接下來給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，促使其實(shí)行激烈的討論，并且設(shè)置一定的激勵(lì)，對(duì)于回答問題的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于勇于質(zhì)疑的學(xué)生予以激勵(lì)，這樣不光能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問題的興趣，還能夠讓學(xué)生深入語文課本中，深入了解文章內(nèi)容，提升語文教學(xué)效果。針對(duì)語文老師提出的問題，一些學(xué)生說：狐貍是非常狡猾的一種動(dòng)物；有些學(xué)生卻說：狐貍是非常可愛的一種動(dòng)物，以這樣的互動(dòng)方式引出課本新知識(shí)，逐步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語文課堂互動(dòng)效果，凸顯出主動(dòng)提問方式在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中的重要價(jià)值。

（四）拓展學(xué)生的學(xué)識(shí)，豐富學(xué)生提問內(nèi)涵

在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提問的重要保障。語文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指引者，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中務(wù)必要以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)基礎(chǔ)，借助多媒體工具把語文課本中文字版的知識(shí)轉(zhuǎn)化成視頻和動(dòng)畫的形式，以此來博取學(xué)生的眼球，促使學(xué)生愿意并且能夠自主的投身于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，學(xué)生需要在語文老師的引導(dǎo)下掌握文章中的陌生詞匯，并且能夠流利的朗讀文章，從而深切的感受創(chuàng)作者對(duì)我國(guó)大好河山的熱愛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在此過程中，語文老師為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就需要借助多媒體教學(xué)工具把我國(guó)的小興安嶺視頻畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過多媒體大屏幕感受祖國(guó)大好河山的波瀾壯闊，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，用色彩斑斕的畫面帶領(lǐng)學(xué)生感受小興安嶺的魅力。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，語文老師很容易能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且活躍整個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生愿意并且自主向老師提出問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

提出問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重要手段，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，語文老師需要重視提問教育的落實(shí)，并且重視課堂提問的重要性，只有這樣才能夠活躍課堂氛圍，依照小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給其提供針對(duì)性的教學(xué)方案，激起學(xué)生主動(dòng)提問的興趣和勇氣，培育學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，語文老師就需要深入新教育市場(chǎng)，積極地引用合作教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情景教學(xué)模式以及游戲教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并且在問題的探索中，感受知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，促使學(xué)生自主投身于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果，為小學(xué)生未來的健康、可持續(xù)發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)保障。