中職美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略

（湖南省婁底幼兒師范學校，湖南 婁底 417500）

隨著社會科技的發(fā)展與進步，創(chuàng)新能力逐漸成為了當代人才的典型特征。對于美術而言，其作為一種藝術形式，對創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的要求更高。因此，為了進一步提高中職學生的就業(yè)競爭力，教師就要在美術課程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文立足于中職美術教學，通過課堂氛圍、教學設計、引導探究以及展示評價四個方面的改革，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

一、轉換理念，以趣味課堂激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教師是教育活動的引領者。因此，在教學改革的進程中，教師首先要改變自身的教育理念，確保改革的目的達成。在美術課程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要剖析自我，去除傳統(tǒng)教育的錯誤觀念與方法，樹立師生平等的新型教育觀，讓學生擁有表現(xiàn)自我個性的開放空間。因此，教師要營造具有趣味性的課堂氛圍，建立民主、平等、愉快的課堂環(huán)境。這樣才能讓學生敢于表達自己的觀點和主動進行思考，才能讓學生在無意或有意中閃現(xiàn)出創(chuàng)作的靈感。

課堂氛圍的營造看似簡單，其實復雜。教師要立足于學生的實際情況，以學生的技能水平和學習需求為基準，進而設置具有層次的、階梯性練習。這樣才能讓不同能力的學生都有表現(xiàn)自己的機會。比如，在學習國畫時，學生剛剛接觸毛筆繪畫，其難度超出了大多數(shù)學生的實際水平。因此，筆者就建議學生采用身邊的道具來繪畫。頓時，學生腦洞大開。棉簽、手指、濕紙巾甚至是樹枝，都成為了他們手中的繪畫工具，課堂氛圍活躍。學生情緒十分高漲，思維也活躍起來。

二、開放課題，用教學設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

能夠在兩點之間構建出不同的、多樣性的圖形，這就是創(chuàng)新思維的基本特征。在常規(guī)的美術教學中，教師的教學內容局限于教材：一方面，難以展現(xiàn)時代特征；另一方面，難以迎合學生的口味。這就導致學生的探索與創(chuàng)造欲望難以得到激發(fā)，使他們陷入思維僵化、思路單一、缺乏創(chuàng)意的死胡同。因此，教師必須要讓教學內容進一步開放，采取開放課題的形式，讓學生能夠擁有更開闊的思維，從而達到最佳的教學效果。

比如，在學習靜態(tài)畫時，筆者就為學生創(chuàng)建了一個開放課題，先將一盆仙人掌作為繪畫對象，然后將這個盆栽與學生的興趣相結合，由此讓學生展開半開放式創(chuàng)作。學生們的創(chuàng)意也十分豐富：喜歡服裝設計的學生將盆栽作為服飾圖案，既設計了一套服裝，又將盆栽合理地運用其中；喜歡書法的學生，則將盆栽整體形象邊緣化，將其設計成為一個古篆字，既彰顯了文化色彩，又符合主題，達到了創(chuàng)新的效果。

三、自主探究，以學習引導提高學生的創(chuàng)新能力

學生能力的培養(yǎng)，是需要他們自己在學習、探究中手腦聯(lián)動，在手腦聯(lián)動的過程中，將經驗、知識、技巧進行內化，生成為個人的能力。在傳統(tǒng)美術課程中，教師的指令性行為太集中，灌輸?shù)膬热荻?，引導的思路少。這就導致學生總是在跟隨老師的思維學習，而不是在獨立思考。這種方法不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須要樹立建構主義理念，提高學生的課堂活動參與度，將指令改為引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而逐步建構自己的思維系統(tǒng)，達到獨立思考而解決問題的目的。

在實際教學中，筆者通過三條途徑引導學生開展自主探究：一是在課堂活動中，筆者使用討論式與啟發(fā)式活動，讓學生在小組中探討、爭辯，以此達到思維激活的目的。二是在教學內容中，筆者深入了解學生，將教學內容與學生的興趣進行結合，以此激發(fā)學生探索和了解的興趣。三是在教學形式上，筆者不僅在課上激發(fā)學生探索，在課下還會利用微課、微信等網絡平臺，為學生搭建討論組、興趣組，讓學生在課下也有機會共同學習和發(fā)展。

四、積極展示，用評價活動強化學生的創(chuàng)新體驗

對于美術教學而言，展示與評價也具有至關重要的教學意義。展示是將學生閃光點進一步放大，對于激勵學生進步有著重大的推動作用。同時，它也是學生培養(yǎng)興趣、讓學生形成良好習慣、建立自信、發(fā)現(xiàn)樂趣的重要過程，對于學生的思維成長有著積極的影響。因此，筆者專門建立了新媒體展示平臺與線下展覽活動，讓學生的創(chuàng)意得到更多贊揚。

評價則是學生完善自我的關鍵路徑。傳統(tǒng)教學評價中，教師是唯一的評價主體，成績是單一的評價內容。這就局限了學生思維的發(fā)散。因此，筆者利用網絡平臺，構建了新式評價體系：一方面，將評價主體擴展到學生與家長；另一方面，將評價參考進行深化，將學生的課堂表現(xiàn)、合作能力、溝通意識、專業(yè)技巧等納入評價體系中，同時進一步擴大學生創(chuàng)新思維的比重，以此激勵學生向更優(yōu)秀的方向發(fā)展。

綜上所述，在中職美術教育教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生審美能力和鑒賞能力，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新是獲得自身發(fā)展的根本性動力教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是教學的重要目標。學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代職業(yè)教育中培養(yǎng)的重點內容。在中職美術課堂中，教師必須要改變觀念、立足根本，在課堂氛圍、教學設計、引導探究以及展示評價等方面進行改進，讓學生形成主動參與和討論、自主探究和思考的習慣，從而達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。