淺析體態(tài)律動在小學(xué)低段音樂教學(xué)中運用

（廣東市清遠市清城區(qū)鳳鳴小學(xué)，廣東 清遠 511500）

引言

小學(xué)低段的學(xué)生大部分都比較活潑好動，因此音樂課上刻板化、模式化的教學(xué)方式，往往不能激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其是涉及到音樂理論知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，這一情況影響了教學(xué)效果也是教師亟待解決的問題。采用體態(tài)律動的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生的注意力，并且豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，進而可以促進教學(xué)效果的提升。

一、體態(tài)律動的含義與特點

體態(tài)律動指的是人情感的活動與身體的動作合而為一，有節(jié)奏的運動并展示出內(nèi)心的情感。當(dāng)人們聆聽到音樂時快速的感受其中的節(jié)奏并體驗音樂想要表達的情感，將來自于對該音樂的感受與自己的情感結(jié)合起來，并自然的、有節(jié)奏的通過自己的動作姿勢展示出來。

對于低年齡段的孩子而言，通過音樂的刺激學(xué)孩子們最初的身體律動也是最正確的反應(yīng)，通過律動豐富自己的內(nèi)心世界，表達自己的情感。對于低年齡段的學(xué)生而言，活潑好動是他們的特點，這些孩子也敢于大膽的表現(xiàn)自己，有著較為強烈的律動表演欲望。低段的學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)中看到新鮮的事物、遇到開心的事情都會通過肢體動作來展現(xiàn)自己的情感，所以在小學(xué)音樂教學(xué)中采用體態(tài)律動教學(xué)有著良好的優(yōu)勢。通過體態(tài)律動可以加強學(xué)生對音樂的興趣，增強其學(xué)習(xí)的積極性，并以加深對音樂的理解與感受，這對提升教學(xué)質(zhì)量而言有積極作用。

二、應(yīng)用體態(tài)律動進行導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以在授課前就給學(xué)生播放優(yōu)美的音樂，并鼓勵學(xué)生伴隨著的音樂進行體態(tài)律動，這樣可以幫助學(xué)生放松身心，盡情感受音樂之美。與此同時，學(xué)生的對音樂的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動起來，教師再繼續(xù)開展后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，才會取得良好的效果。

在小學(xué)低段音樂課教學(xué)中，教師可以在課程之前先組織學(xué)生們進行一些身體律動的小游戲，以此來活躍課堂氣氛。在這個愉悅歡樂的氛圍中讓學(xué)生都積極踴躍的參與其中，能良好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教授《動物說話》這一首歌曲之前，教師可以組織學(xué)生開展“請你跟我這樣做”的游戲。游戲的主要內(nèi)容是模仿各種小動物走路的姿勢，要求是跟著音樂的節(jié)奏進行表揚。教師可以先給學(xué)生們進行示范，展示出每一個小動物走路的姿勢，例如小羊、小狗、小兔子、小青蛙、老虎等。然后在讓學(xué)生模仿自己喜歡的小動物，并走到自己的座位上，這樣就使得音樂課在一個歡樂的氣氛中拉開了序幕。這一體態(tài)律動不但活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感受到了音樂的輕松、快樂，還可以集中學(xué)生的注意力，也為后續(xù)學(xué)習(xí)唱歌奠定了基礎(chǔ)。

三、用體態(tài)律動來感受音樂要素

想要準(zhǔn)確的把握音樂中的內(nèi)涵與思想，首先要對音樂速度又一個正確的把握，而展開體態(tài)律動就可以良好的掌握這一點。因為實施體態(tài)律動的過程中，小學(xué)生生的每一個身體動作都是根據(jù)音樂的節(jié)奏變化來的進行的，這樣就會帶給學(xué)生不同的情緒感受。例如快速的音樂節(jié)奏，學(xué)生每一個身體動作都會變動的簡短、快速且變化較多，可以表達出學(xué)生輕快、歡騰的情緒。中速的音樂則讓人感受到抒情、優(yōu)美，學(xué)生身體的動作節(jié)奏也會慢下來；而慢速則會給人一種莊嚴(yán)或憂傷的情緒，在進行身體律動時，學(xué)生的動作則更慢，也不會出現(xiàn)較多的變化。

四、用體態(tài)律動來學(xué)習(xí)歌曲掌握音樂基礎(chǔ)知識

對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，音高是一個相對抽象的概念，小學(xué)生很難理解音與音之間的關(guān)聯(lián)。如果單純的采用傳統(tǒng)的聽唱教學(xué)法來教授學(xué)生把握音準(zhǔn)，是很難取得良好教學(xué)效果的，并且這種教學(xué)方法也比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在音高、音準(zhǔn)方面如果教師采用體態(tài)律動教學(xué)法，讓學(xué)生自己利用身體的位置來感受音樂的高低，可以讓學(xué)生更加直觀的體驗與感受到不同的音階。在練習(xí)音階的過程中，教師可以讓學(xué)生用手模仿爬樓梯的形式，一節(jié)節(jié)向上爬，這樣便于學(xué)生理解音的位置。以《郊游》中“陽光柔柔”為例，第二個“柔”是低音6，很多學(xué)生在第一次演唱時會出現(xiàn)錯誤，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將雙手放下并作出柔臂的動作。這樣學(xué)生就可以很輕松的唱準(zhǔn)音高，這種教學(xué)方式對教授低段小學(xué)生演唱音高有十分明顯的作用。

圓滑線是用在多個相同或者是不同音高的音符之上的，其主要作用是提示在演唱時要唱的圓滑。很多小學(xué)生在演唱連接不同音高符的圓滑線時，往往會吞掉一個音，此時教師依然可以采用體態(tài)律動法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何唱圓滑線下不同音高的音符。

以《小小羊兒要回家》一課的教學(xué)為例，在該歌曲中的“要”字第一個圓滑線連接的是5、6兩個音。在唱著兩個音時教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，“要”字有一個小尾巴，可以伸出手指在空中化劃出來彎彎的尾巴，并且在演唱時也根據(jù)這個曲線來唱。如此一來學(xué)生就很輕松的將圓滑線下的5、6演唱出來，此外學(xué)生還可以清楚的知道這兩個連接在一起的不同音高的位置。

五、展開體態(tài)律動編創(chuàng)活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對于低段小學(xué)生而言，是需要一類一定數(shù)量歌曲的，經(jīng)過不斷的積累，才可以豐富自身的音樂素養(yǎng)，提升音樂綜合能力。教師可以結(jié)合歌詞大意或者是音樂的曲調(diào)編創(chuàng)一些簡單的身體動作，然后讓學(xué)生一邊欣賞音樂一邊進行體態(tài)律動。這樣不但幫助學(xué)生記憶了歌曲，并且對這一歌曲的記憶還十分牢固，即便經(jīng)過很長的時間學(xué)生們依然可以邊唱邊跳的表演出來。

結(jié)論

綜上所述，對于低段小學(xué)生而言，音樂教師在教學(xué)的過程中可以采用體態(tài)律動的教學(xué)方式，促使小學(xué)生積極主動的參與到音樂學(xué)習(xí)中來。這一教學(xué)方式不但讓學(xué)生充分感受到了音樂中的情感，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從被動的接受者，變成了主動學(xué)習(xí)者、參與者。因此小學(xué)音樂教師要恰當(dāng)?shù)牟捎眠@一教學(xué)方法，給小學(xué)音樂教學(xué)工作提供新的途徑。