淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級復(fù)習(xí)課教學(xué)新思維

（貴州省銅仁市印江土家族苗族自治縣刀壩鎮(zhèn)刀壩小學(xué)，貴州 印江 555204）

引言

現(xiàn)在，中國的許多小學(xué)數(shù)學(xué)課程仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種局面很難被打破，當(dāng)下的教學(xué)需求要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)新思維。目前，我國大部分小學(xué)已經(jīng)針對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程做出了改變，創(chuàng)新了新思維與新方法，但是，在實踐教學(xué)中仍然出現(xiàn)了很多問題，教師們在課程改革中應(yīng)該重視并創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性

復(fù)習(xí)課是學(xué)習(xí)課程中單獨且十分重要的一個環(huán)節(jié)，通常在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后來實施。復(fù)習(xí)課首先起到一個整合優(yōu)化的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求老師著重強(qiáng)化知識點，復(fù)習(xí)課能夠起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、完善知識結(jié)構(gòu)的作用。其次，復(fù)習(xí)課還起到承上啟下的作用，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中，相同的板塊之間有著密切的聯(lián)系，在教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)時，同時提出新問題承上啟下引出新知識。獨立的復(fù)習(xí)課還能推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主觀能動力和綜合能力的提升。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

小學(xué)教育作為義務(wù)教育的起點，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，對以后的成長和發(fā)展有很大的影響，小學(xué)中高年級的學(xué)生相比其他階段的學(xué)生來說，生理和心理都相對敏感和脆弱，學(xué)習(xí)自主能力較弱。在此過程中，老師的引導(dǎo)作用對學(xué)生們來說很重要。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，許多教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，往往會固守成規(guī)，出現(xiàn)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，教學(xué)理念和方式古板僵化等問題。

（一）重難點零碎化

在學(xué)習(xí)完新知識之后，教師會單獨開設(shè)復(fù)習(xí)課對本章知識點進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師往往會對重點知識進(jìn)行單獨講解，簡單知識一帶而過，忽視了對整體知識的梳理。假如學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，只對重難點知識進(jìn)行講解，不將所有的知識整合復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生會很難理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維與靈活應(yīng)有數(shù)學(xué)知識的能力。

（二）缺乏針對性

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時，會采用大量的試題進(jìn)行輔助性教學(xué)，一個知識點配合大量的習(xí)題雖然能夠鞏固學(xué)生對這一知識點的掌握，但是單一知識點的習(xí)題往往解題方法固定化，同時大量的習(xí)題內(nèi)容，讓老師的批改效率與學(xué)生的反饋程度都很低。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂講解時，老師也只是講解大部分同學(xué)易出錯和較難的題目，很難對學(xué)生能夠及時了解并針對性的解決問題，學(xué)生的一些個人問題如果得不到及時的正確解答與引導(dǎo)，會喪失對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的濃厚地學(xué)習(xí)興趣，甚至對老師產(chǎn)生畏懼心理，逃避學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)新思維

（一）設(shè)置情景教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級復(fù)習(xí)課堂往往老師為主體，講解課本知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低，課堂氛圍很難活躍輕松，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量下降。對此，老師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景式教學(xué)，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了課堂趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“握手問題”的過程中，教師通常可以主動邀請學(xué)生上臺進(jìn)行演示，6名學(xué)生依次上臺握手，讓講臺下的學(xué)生計算握手次數(shù)，然后以小組為單位共享和探討答案，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

（二）自主梳理知識結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)個性化復(fù)習(xí)

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系各個單元之間有著密切的聯(lián)系，在小學(xué)中高年級，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個單元之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行整體知識的梳理與歸納，將平時所學(xué)的分散、零碎化的知識整合成一張知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖，以便學(xué)生記憶與運(yùn)用。在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該起到一個引導(dǎo)的作用，讓同學(xué)們主動參與、獨立思考、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，充分展示學(xué)生的個體差異與主觀能動性。例如，在“認(rèn)識圖形”單元復(fù)習(xí)課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，圖形該如何分類？分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法有很多，有的同學(xué)可能分為立體圖形和平面圖形兩組，有的同學(xué)可能按照立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系進(jìn)行分類，可以分為正方體的面、長方體的面、圓柱體的面等。這樣的復(fù)習(xí)方法既能展現(xiàn)學(xué)生的個性化，又能將知識點進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的整理。

（三）創(chuàng)新預(yù)設(shè)目標(biāo)，拓寬知識的廣度與深度

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)需要進(jìn)行預(yù)設(shè)，也需要生成。教師要改變單一預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)和問題，預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該既能夠拓寬學(xué)生的知識，又能夠貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)該是多元、多維的，讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中建立起能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)揮智商潛能的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)如何求圓的周長與面積時，每個學(xué)生需要準(zhǔn)備一根六十厘米的繩子，讓學(xué)生用這根繩子圍成一個平面圖形，并使這個圖形的面積最大，學(xué)生們可能會設(shè)計成長方形、正方形、橢圓形、圓形等，這樣復(fù)習(xí)知識時，發(fā)揮了學(xué)生的智慧潛能，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級復(fù)習(xí)教學(xué)中，要學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)思維與方式，重視學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性以及綜合能力的培養(yǎng)，教師要善于利用新科技的發(fā)展，進(jìn)一步推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。同時，教師也需要不斷提升自己的教育教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，避免傳統(tǒng)式教學(xué)模式的古板與僵化，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的實踐教學(xué)中，不斷完善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，為我國小學(xué)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。