劉紅
(山東省淄博市第十八中學(xué),山東 淄博 255000)
“以史為鑒,可以知興替;以人為鑒,可以得明失?!痹跉v史課堂教學(xué)中,教師不僅是知識(shí)的講解者,更是傳統(tǒng)文化的傳播者。核心素養(yǎng)背景下,習(xí)近平總書記曾經(jīng)提到青少年應(yīng)該對(duì)我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效繼承,以此實(shí)現(xiàn)我國民族精神的傳承。對(duì)此,初中教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注重方式的選取,深度挖掘歷史事件背后的情感,以多種形式的教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生,引發(fā)其情感共鳴。不僅如此,教師還可以將情感教育融入到課程評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生多角度地進(jìn)行評(píng)價(jià),借此完善課程體系,使情感教學(xué)成為歷史課堂中的一潭“活”水。
學(xué)生主體性作為教育工作的根本,教師在開展教學(xué)工作時(shí)要突出學(xué)生主體地位,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。從目前課堂教學(xué)情況來看,應(yīng)試教育理念的影響下,教師過于注重理論知識(shí)傳授,忽略了學(xué)生主體地位,手握課堂主權(quán),“滿堂灌”“講練考”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生行為認(rèn)知產(chǎn)生較大沖擊,學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)已成為課堂常態(tài),這對(duì)教師教學(xué)工作開展來說也是十分不利的。對(duì)此,教師在開展情感教學(xué)時(shí)要遵循“以教為引,借引促學(xué);以生為本,思維拓展”的教學(xué)理念,通過對(duì)歷史事件的深度剖析,采用分析、歸納、概括、總結(jié)等教學(xué)手段,幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展,培養(yǎng)其良好的思維辯證能力,使其逐步完善自身知識(shí)框架,將“被動(dòng)參與”化為“主動(dòng)作為”,進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,聚集著全人類的智慧和寶貴的精神財(cái)富,融對(duì)立統(tǒng)一性、歷史科學(xué)性和情感性、趣味性為一體。教師在開展情感教學(xué)時(shí)要以學(xué)生全面發(fā)展為總抓手,在此基礎(chǔ)上融合情感教學(xué),努力做到知?dú)v史、懂情感、領(lǐng)神意、鑒于行,使學(xué)生身心得到充分發(fā)展。教師開展情感教育時(shí),還要注重度的把握,既不能注重知識(shí)的傳授而忽視情感的熏陶和培養(yǎng),也不能過于沉浸情感創(chuàng)造中而失去理性的駕馭。
如今素質(zhì)教育理念的提出,對(duì)教師教學(xué)工作提出了更高的要求。歷史教師在開展教學(xué)工作時(shí)要利用情感主線,幫助學(xué)生梳理事件發(fā)展。例如教師在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一課時(shí),上課前可以利用多媒體播放警鐘長鳴,讓班級(jí)學(xué)生行注目禮,然后教師向?qū)W生提問:為什么每年都要紀(jì)念九月十八日?警鐘長鳴的含義又是什么?學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),就會(huì)起到拋磚引玉的效果。隨后教師可以借助思維流程圖,將抗日戰(zhàn)爭發(fā)展歷程進(jìn)行劃分整合,并將重要戰(zhàn)役進(jìn)行標(biāo)注,結(jié)合相關(guān)影視作品進(jìn)一步加深學(xué)生知識(shí)印象。不僅如此,教師還可以在此基礎(chǔ)上開展“愛國主義”活動(dòng),可以采用詩朗誦、情景劇、主題寫作等活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生情感思緒被激發(fā),多種形式的活動(dòng)改善了枯燥乏味的課堂環(huán)境。學(xué)生愛國情懷得到了張揚(yáng),自身情感得到升華,為其日后深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。
情境創(chuàng)設(shè)作為歷史教學(xué)中一項(xiàng)常用的教學(xué)手段,其方式多樣,靈活性強(qiáng),不僅能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變化,而且還可以和其他教學(xué)手段組合運(yùn)用,從而起到推波助瀾的教學(xué)效果。以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例,教師可以將學(xué)生合理分組,以“鴉片戰(zhàn)爭的利與弊”為主題開展辯論比賽,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。教師可以在此基礎(chǔ)上融入課堂評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察,以此調(diào)整工作方向。不僅如此,由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,教師也可增加分層教學(xué),設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),以保證每一位學(xué)生都能有所發(fā)展。多元化教學(xué)模式的影響下,學(xué)生辯證思維能力得到了相應(yīng)的提升,對(duì)歷史事件也會(huì)以一個(gè)客觀的角度看待,促進(jìn)了個(gè)人歷史素養(yǎng)的提升。
“得人心者必先乎情,情于思也,思于文中,謂于智者?!睔v史教師在開展教學(xué)工作時(shí)要注重歷史的聯(lián)系,古今中外,每個(gè)歷史事件都值得人們?nèi)ゲ粩嗵骄?,尋找其背后蘊(yùn)含的風(fēng)土人情以及社會(huì)文化。教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人,亦要發(fā)揮自身優(yōu)勢,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多元化情境,結(jié)合優(yōu)秀史料,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)有效銜接的同時(shí),增強(qiáng)情感教育滲透。
以“三國鼎立”一課為例,教師可以從歷史人物性格為切入點(diǎn),結(jié)合事件發(fā)展,幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展進(jìn)程。此外,教師還可以與《三國演義》《百家講壇》等優(yōu)秀作品進(jìn)行聯(lián)動(dòng),豐富學(xué)生知識(shí)框架,提高其情感素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述,情感教學(xué)的介入,在一定程度上促進(jìn)了歷史教學(xué)的革新。如今歷史課堂教學(xué)中,初中教師要秉持以學(xué)生為主導(dǎo)原則,通過對(duì)教學(xué)情感的深度剖析,結(jié)合多渠道的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí),提升教學(xué)成效,進(jìn)一步推進(jìn)教育工作的高質(zhì)量開展。