試析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄒心萍

（江西省豐城市秀市鎮(zhèn)新街小學(xué)，江西 豐城 331100）

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高，高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不僅要關(guān)注運(yùn)算能力培養(yǎng)，同時(shí)也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的鍛煉。微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，通過(guò)微課為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的素材，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文簡(jiǎn)單分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略供參考。

一、當(dāng)前微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）微課應(yīng)用方式單一

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，許多教師對(duì)微課教學(xué)的理解不夠深刻，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的方式較為單一。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常只是將微課視頻資源播放一遍，讓學(xué)生在觀看視頻之后提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)再一次講解，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間大大浪費(fèi)，教學(xué)效率難以提高。此外，還有許多教師照搬先進(jìn)教學(xué)單位的微課應(yīng)用方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都只是模仿和搬運(yùn)，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況調(diào)整微課的應(yīng)用契機(jī)，單一的微課應(yīng)用方式無(wú)法發(fā)揮微課的實(shí)際價(jià)值，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（二）教師缺乏參與微課制作的機(jī)會(huì)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校使用的微課都是從網(wǎng)絡(luò)下載獲取的，教學(xué)方式和風(fēng)格與自身學(xué)校并不匹配，而教師本身缺少微課制作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致微課視頻難以發(fā)揮作用。高質(zhì)量的微課對(duì)制作技術(shù)要求很高，當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身并不具備微課制作的能力，再加上學(xué)校層面缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與管理，教師只能被動(dòng)的選用網(wǎng)絡(luò)中的微課素材。由于不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，缺乏教師參與的微課視頻無(wú)法匹配教師教學(xué)設(shè)計(jì)，這在無(wú)形間增大了微課應(yīng)用的難度。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）遵循結(jié)合生活實(shí)際的原則

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況巧妙利用微課的輔助功能。數(shù)學(xué)是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活的方方面面均有體現(xiàn)，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)習(xí)過(guò)程難免存在枯燥乏味的情況，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是微課應(yīng)用的首要原則。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量從生活中的事物著手，幫助學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中感受到具體的形象，從而拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

（二）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的這些情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)感中，產(chǎn)生與學(xué)習(xí)材料之間的共鳴，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維能力。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力集中較短，通過(guò)新鮮事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是優(yōu)化教學(xué)效果的保障。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，教師可以利用微課視頻帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象起來(lái)，在教學(xué)情境的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用生活中常見(jiàn)的購(gòu)物案例作為素材，“一支鉛筆0.5元，一塊橡皮擦0.8元，一本筆記本3.5元，在購(gòu)買5支鉛筆，2塊橡皮擦和1本筆記本時(shí)，需要支付多少元？”在生活化的情境中，學(xué)生能夠快速列出相關(guān)的計(jì)算公式，并且快速聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用范圍，能夠理解小數(shù)乘法的意義和計(jì)算方式，從而提高教學(xué)效果。

（三）基于微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革背景下常用的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課開(kāi)展發(fā)展課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的目的。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教師可以提前準(zhǔn)備教學(xué)資料和任務(wù)要求，為學(xué)生布置課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用微課學(xué)習(xí)在課堂外解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在微課的幫助下，學(xué)生必須盡可能地掌握概念理解類的知識(shí)，對(duì)于難以解決的探究性問(wèn)題，則需要在課堂中通過(guò)討論等形式進(jìn)行分析。具備課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對(duì)性，教師將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生難以理解的問(wèn)題和普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)小組討論等多種探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在課堂解決重點(diǎn)問(wèn)題?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生在微課的幫助下能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽突破，也是新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然要求。作為數(shù)學(xué)教師必須積極創(chuàng)新微課教學(xué)方式，結(jié)合生活實(shí)際利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，基于微課基礎(chǔ)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。