淺談利用合作教學(xué)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效

張洋

（寧夏鹽池縣第五小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

一、借助小組探究閱讀模式，給學(xué)生提供充足的閱讀空間

語文老師如果想要靈活地運(yùn)用合作教學(xué)模式，首先就可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，并且依照學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)個(gè)性，把班級(jí)里的學(xué)生分成學(xué)習(xí)探究小組，給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，促使其在小組探究中掌握文章內(nèi)容，感受創(chuàng)作者的思想，從而鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及團(tuán)結(jié)互助的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比方說，在閱讀《爬山虎的腳》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，語文老師為了增加學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解，就需要把學(xué)生科學(xué)的分成學(xué)習(xí)小組，而后給學(xué)生提出一個(gè)問題：現(xiàn)實(shí)生活中爬山虎是什么樣的？學(xué)生了解到的爬山虎有哪些特征呢？接下來，促使學(xué)生積極地融入到文章內(nèi)部，通過小組內(nèi)的探究和互動(dòng)，快速的尋找答案。一些學(xué)生說：“我家院子有大片的爬山虎，一到夏天綠油油的，可以在爬山虎底下乘涼。”有些學(xué)生說：“爬山虎長得很快，只要有一個(gè)支撐，爬山虎就會(huì)一直向上生長。”在這樣的合作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語文思維得到了活躍和優(yōu)化，并且學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也得到了提升，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展是很有幫助的。

二、借助多媒體教學(xué)模式，營造濃厚的課堂閱讀氛圍

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展進(jìn)程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)逐步涌入到了我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，給小學(xué)語文老師的閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，所以說，語文老師就需要緊密融合語文課本知識(shí)，積極地引用多媒體教學(xué)工具，把課本中文字版的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)換成視頻或者是動(dòng)畫的形式，逐步吸引學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受文章內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

比方說，在閱讀《白楊》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，語文老師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，就可以借助多媒體工具給學(xué)生展示白楊有關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生從震撼的沙漠白楊鏡頭中感受白楊堅(jiān)韌不拔的品格，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和品質(zhì)，為學(xué)生未來健康的成長提供重要的前提保障。在此過程中，語文老師還需要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容積極地探討，逐步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組討論各自對(duì)白楊的印象和看法，并詢問各個(gè)小組是否了解白楊的生長特點(diǎn)。學(xué)生們通過討論交流還是一知半解的狀態(tài)，對(duì)此教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，充分理解閱讀材料中的一些描寫，在合作學(xué)習(xí)過程中便能降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景開展探究式學(xué)習(xí)，逐步建立對(duì)文章的閱讀興趣。

三、借助課堂互動(dòng)教學(xué)模式，活躍閱讀課堂氛圍

對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，語文老師如果想要把合作教學(xué)模式積極地落實(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，就需要借助互動(dòng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)氛圍濃厚的閱讀氛圍，逐步帶領(lǐng)學(xué)生積極地融入到語文閱讀活動(dòng)中，感受文章知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

比方說，在閱讀《陶罐和鐵罐》相關(guān)知識(shí)時(shí)，語文老師為了深化合作教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生積極地探索文章知識(shí)，就給借助角色扮演模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)氛圍濃厚的閱讀課堂環(huán)境，在此活動(dòng)中，學(xué)生可以依照“鐵罐”和“陶罐”這兩個(gè)文章線索實(shí)行扮演，把物品擬人化，逐步增加學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，從而讓學(xué)生在生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)中了解文章中“陶罐”和“鐵罐”的基本特征以及實(shí)用方面，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

四、開展翻轉(zhuǎn)課堂，開展自主合作式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂注重的是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將更多的時(shí)間交由學(xué)生。在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集好相關(guān)的資料，在課堂中教師可以設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各個(gè)小組開展自由閱讀，分享自己的學(xué)習(xí)資料，針對(duì)教師提出的問題共同探討，提出自己不同的見解，最終得到問題的答案，學(xué)生也能更加充分的理解閱讀內(nèi)容，提高自主合作學(xué)習(xí)的效率。

比如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一篇課文時(shí)，在課前教師可以制作好的微課視頻發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在家觀看微課視頻，了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容搜索趙州橋的相關(guān)資料，了解趙州橋的起源、構(gòu)造原理、對(duì)后世的影響等等，將這些資料帶入到課堂中，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有較大的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂開始前教師可以設(shè)置問題：閱讀全文，談一談趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，根據(jù)自己的理解畫出簡單的設(shè)計(jì)圖。利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，開展自主合作學(xué)習(xí)。教師在這一過程充分引導(dǎo)者，觀察每個(gè)小組交流討論的情況。對(duì)于小組討論中的一些錯(cuò)誤及時(shí)指出，糾正其討論方向，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們的想法實(shí)現(xiàn)了交融，語文思維得到了發(fā)散，完善了思維模型。對(duì)待問題有了自己獨(dú)特的見解，逐步提高了學(xué)生的閱讀理解能力，掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

在新時(shí)期的教育變革進(jìn)程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上原有的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要了，而且小學(xué)語文老師為了增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要積極地引用合作教學(xué)模式，給學(xué)生提供活躍自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促使學(xué)生自主的投身于實(shí)際語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，逐步感受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生未來全面的發(fā)展和健康學(xué)習(xí)提供重要的前提保障。