淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)

李輝

（石家莊高新區(qū)段干小學(xué)，河北 石家莊 050000）

應(yīng)用題教學(xué)就是應(yīng)用性問(wèn)題的教學(xué)，它應(yīng)該是生動(dòng)有趣，具有現(xiàn)實(shí)意義的。但傳統(tǒng)的應(yīng)用題，內(nèi)容人為編造，單調(diào)枯燥，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，并且結(jié)構(gòu)單一封閉，數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)生不愿意學(xué)，甚至怕學(xué)。如何改革應(yīng)用題教學(xué)，煥發(fā)應(yīng)用題的生機(jī)與活力？我認(rèn)為，只有積極地改變應(yīng)用題教學(xué)模式，突出應(yīng)用題的現(xiàn)實(shí)性、多樣性、開放性和應(yīng)用性，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使應(yīng)用題教學(xué)真正活起來(lái)。

一、應(yīng)用題教學(xué)的創(chuàng)新

（一）應(yīng)用題講解形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化

在變換小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容的同時(shí)，要改變過(guò)去應(yīng)用題“純文字化”的表述模式。教師對(duì)應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式應(yīng)充分借助教具、多媒體等輔助手段，有機(jī)地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)，做到多樣化。讓學(xué)生在觀察表格、欣賞圖畫的良好氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維的多角度和全方位發(fā)展。如教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，教師可以選取一星期的平均氣溫、某班學(xué)生的平均身高等素材，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，從中體會(huì)求平均數(shù)給分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供的重要信息，感悟?qū)W習(xí)平均數(shù)的重要意義。

（二）應(yīng)用題教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)舉一反三

我們從身邊的教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題教學(xué)往往出現(xiàn)為解決問(wèn)題而談問(wèn)題的教學(xué)模式，形式單一，出示例題、列舉條件、解決問(wèn)題、鞏固練習(xí)，成了應(yīng)用題教學(xué)的“四步曲”。如此教學(xué)，嚴(yán)重制約著學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展，與學(xué)為所用、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該積極拓展教學(xué)內(nèi)容和解決問(wèn)題的辦法，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)結(jié)構(gòu)做到舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法解決生活中的諸多具體問(wèn)題。如教材中解決了“修建花池”的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生可以用同樣的方法去解決生活中修操場(chǎng)、建魚塘等具體問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

（三）應(yīng)用題講解應(yīng)有學(xué)生的積極參與

在應(yīng)用題的講解中教師要以學(xué)生為主體，要通過(guò)各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的參與，不要讓學(xué)生只做看客。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，可以充分利用多媒體課件的演示、調(diào)查物品價(jià)錢、學(xué)生身邊的實(shí)際生活情況等等，激發(fā)學(xué)生自主參與的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，自主感悟，自主獲取知識(shí)，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，教師進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、歸納。教師讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、證明等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特征和與其他知識(shí)的關(guān)系，再現(xiàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，也可以通過(guò)小組合作、交流，達(dá)到過(guò)程教學(xué)的目標(biāo)，以便啟迪學(xué)生的思維。

二、小學(xué)中、高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法

（一）注重題目結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

對(duì)題目結(jié)構(gòu)的分析是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，也是解題的核心。牛衛(wèi)華等人的研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題比例上，而在于分析假設(shè)認(rèn)知活動(dòng)的差別。與優(yōu)秀生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對(duì)題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析。解決應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就是在問(wèn)題條件之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系，通過(guò)分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過(guò)分析隱含條件實(shí)現(xiàn)由已知到未知的過(guò)渡，最終解決問(wèn)題。

（二）提供解應(yīng)用題的時(shí)間

應(yīng)用題教學(xué)的有效性跟學(xué)生獨(dú)立解題密是不可分的。學(xué)生通過(guò)消化老師傳授的知識(shí)和思維方法，自主探索和應(yīng)用知識(shí)去解答一個(gè)相類似的應(yīng)用題，來(lái)檢查和鞏固自己所學(xué)知識(shí)，這個(gè)過(guò)程是非常重要的，因此。教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程。教師要完全摒棄滔滔不絕地講，而要把精力用于啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題上，使學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，以盡可能大的興趣和熱情自己去操作，自己去探討推論，自己去尋找解決問(wèn)題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態(tài)全身心參與知識(shí)獲得過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能。

（三）聯(lián)系生活，解決問(wèn)題

在中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。源于生活，貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)倍感親切，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，要理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須在大量的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，由感知經(jīng)表象達(dá)到認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)、開放、新穎，學(xué)生既熟悉又樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，使問(wèn)題寓于情境之中，可使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待獲取新知識(shí)的情感要求，激發(fā)學(xué)生積極的思維和急于探索的動(dòng)機(jī)。

（五）利用實(shí)物操作，加強(qiáng)理解

動(dòng)作是思維的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生用動(dòng)作思維，樂(lè)于模仿，什么都喜歡動(dòng)手試試看。因此，在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，從直觀入手，學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，/操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。動(dòng)手操作，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過(guò)動(dòng)手操作，把知識(shí)的獲得、思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生擺一擺、看一看、想一想，通過(guò)多種感官去感知事物，去獲取感性知識(shí)，去比較、分析、綜合，抽象出事物的本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

三、總結(jié)

總之，從以前的應(yīng)用題到新教材中的解決實(shí)際問(wèn)題，不能理解為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，今天是傳統(tǒng)的發(fā)展與創(chuàng)新，傳統(tǒng)是今天的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師在應(yīng)用題教學(xué)方面所積累起來(lái)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)仍值得繼承和發(fā)揚(yáng)，符合科學(xué)發(fā)展觀的應(yīng)用題教學(xué)改革，應(yīng)堅(jiān)持繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。