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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議

      2020-12-07 04:15:56杜立華
      魅力中國(guó) 2020年6期
      關(guān)鍵詞:師生情感思維

      杜立華

      (河北省秦皇島市昌黎縣泥井鎮(zhèn)后劉坨完全小學(xué),河北省 秦皇島 066606)

      一、師生互動(dòng),構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)

      上課,這是兒童與教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生來(lái)決定的,構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái),這一方面可使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中,在與教師對(duì)話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),更重要的是在對(duì)話中讓學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的全部尊嚴(yán),享受著被人尊重的快樂(lè),建立起自信和進(jìn)一步對(duì)話的愿望;另一方面,教師也可以體驗(yàn)到一種心靈的自由和豐富,這樣一來(lái),師生間人為的界限消除了,進(jìn)入了一種開(kāi)放式的、多元的、具有無(wú)限包容性的、奇妙的“邊緣”地帶,師生的生命價(jià)值將得以展現(xiàn)。因此,我們必須構(gòu)建以師生人格上的平等和在探究式的教學(xué)過(guò)程中的交往為主要特征的師生互動(dòng)關(guān)系,但教師要能把自己與學(xué)生真正的平等起來(lái),“想學(xué)生所想”“思學(xué)生所思”,使兒童在課堂上都能自由地呼吸。這樣的課堂,師生交流更多的是商量與切磋,補(bǔ)充與討論,賞識(shí)與肯定,傾聽(tīng)與溝通,尊重與信任,平等與合作。師生雙方“捕捉”對(duì)方的想法,雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)。允許學(xué)生錯(cuò)了重答,答得不完整的允許補(bǔ)充,不明白的允許發(fā)問(wèn),有不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論,允許學(xué)生向教師“發(fā)難”,要努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動(dòng)力、引發(fā)情感體驗(yàn)的源動(dòng)力,激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動(dòng)力。每個(gè)人都有被賞識(shí)的渴望,教師只有蹲下來(lái)看兒童的世界,發(fā)自?xún)?nèi)心地欣賞學(xué)生的成長(zhǎng),為學(xué)生的進(jìn)步喝彩,創(chuàng)造一種支持性的課堂環(huán)境,共同分享成功的快樂(lè),師生關(guān)系由此才能構(gòu)筑成一個(gè)自由對(duì)話的平臺(tái)。

      二、生生互動(dòng),讓思維在共振中引發(fā)

      學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程,他的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論,互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種有效的手段。首先,在生生互動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài),不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò),特別容易激活思維,為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機(jī)會(huì);第二,在互動(dòng)中,學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法,這對(duì)拓展他們的思維空間和思維能力是很有益處;第三,在互動(dòng)中,學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利,這有利于他們的心理發(fā)展;同時(shí),在互動(dòng)中,也可以使學(xué)生的合作精神、交往能力的培養(yǎng)和提高。例如,教學(xué)“10以?xún)?nèi)加法”時(shí),教師不是讓學(xué)生機(jī)械的背幾加幾等于10,而是組織、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,自己探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)10以?xún)?nèi)數(shù)的組成規(guī)律,這樣,既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和相互協(xié)作的精神。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用式子來(lái)表示10以?xún)?nèi)數(shù)的組成:

      (一)兩個(gè)數(shù)組成10

      9+1=10 8+2=10 7+3=10 6+4=10 5+5=10

      (二)三個(gè)數(shù)組成10

      3+6+1=10 4+4+2=10 7+2+1=10 5+2+3=10

      (三)四個(gè)數(shù)組成10

      3+2+4+1=10 3+3+2+2=10 5+1+2+2=10

      ……

      學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了合作,在合作中學(xué)會(huì)了爭(zhēng)辯,在爭(zhēng)辯中激活思維,認(rèn)識(shí)越辯越清晰,學(xué)習(xí)越辯越成功。

      三、情知互促,讓智慧負(fù)載著情感

      學(xué)習(xí)本身就包含“認(rèn)知和情感”,教學(xué)方法只有觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,才會(huì)變得高度有效。實(shí)踐表明,課堂教學(xué)中伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的情感體驗(yàn)與深刻強(qiáng)烈,相同時(shí)間內(nèi)接受的信息就越多,遺忘的速度也就越慢,認(rèn)知水平和發(fā)展也自然越快。相應(yīng)地,認(rèn)知能觸發(fā)和加深情感體驗(yàn),認(rèn)知水平的提高會(huì)促使情感的分化,使情感思維和情感交往能力不斷發(fā)展,升華人的情感境界??梢?jiàn)情和知的發(fā)展常常是平行發(fā)展?;ハ啻龠M(jìn)、和諧共進(jìn)的。例如教學(xué)“直線”,一位教師采用描述的方法教“直線”:直線可以像黑板邊線相反方向延長(zhǎng),穿過(guò)高山巨川,突破大氣層,經(jīng)過(guò)星球,直至九霄云外而無(wú)窮無(wú)盡……這位教師的“情感之作”使學(xué)生們聽(tīng)了興趣盎然,同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了直線的無(wú)限延伸性?!叭说乃枷胫挥斜粷夂竦那楦袧B透時(shí),才能得到力量,引發(fā)積極的注意、記憶和思考?!苯處熑绻幌敕皆O(shè)法使學(xué)生保持情緒高昂和智力振奮的狀態(tài),而只是做著不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦,學(xué)生的精神生活就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。

      四、動(dòng)態(tài)生成,構(gòu)建課堂的豐富性

      每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程,一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性,也即在課的進(jìn)行過(guò)程中會(huì)生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。同時(shí),學(xué)生在知識(shí)掌握過(guò)程中意義的生成,由于學(xué)生具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式及成長(zhǎng)于不同的文化環(huán)境,學(xué)生最終掌握的意義是有差異性的,這也是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的源泉。實(shí)踐證明,教師對(duì)課堂中的生成性加以把持與整合,可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最佳的教育影響。同樣,對(duì)教師來(lái)說(shuō),那種具有積極意義的生成無(wú)疑會(huì)使教師對(duì)課堂教學(xué)更加熱情、更加投入,也更加深刻地理解自己的職業(yè)。

      教師必須用動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)控制課堂教導(dǎo),隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外情況”,特別重視“教學(xué)過(guò)程中的生成因素”,“以學(xué)論教”,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn),并能有機(jī)地結(jié)合教案中設(shè)計(jì)的程序,抓住這些“生成因素”靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),切莫因?yàn)榕聦W(xué)生會(huì)“攪亂”自己的教學(xué)方案而禁止學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”。

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