小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)偏科生教學(xué)策略研究

胡美蓉

（江西省上饒市第二十小學(xué)，江西 上饒 334000）

在日常教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)偏科生往往基礎(chǔ)較差缺乏對于數(shù)學(xué)的主動性。在數(shù)學(xué)課堂上往往注意力不集中，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。在小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力往往是來自于老師或家長的表揚(yáng)，所以在學(xué)生考試成績較差的時候，不可打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生堅持不懈的學(xué)習(xí)，不放棄學(xué)習(xí)信心。通過學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)成績的最終目標(biāo)。

一、偏科的定義與危害

（一）偏科的定義

偏科，是指在學(xué)習(xí)中不能正確對待各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，把主要精力集中于喜歡的學(xué)科，而忽視甚至放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)科成績就出現(xiàn)較大差異，形成“強(qiáng)科”與“弱科”之分?；蛘咂剖菍W(xué)習(xí)中只注重某一門或某幾門課程而忽視其他課程，這種情況可以稱為“偏科”。

（二）偏科的危害

第一，降低學(xué)習(xí)信心小學(xué)的課程非常的簡單，過早偏科會影響對其他科目的興趣，如果不加以調(diào)整，勢必會導(dǎo)致對偏科外的科目沒興趣，總體成績下降，造成一種惡性循環(huán)，久而久之還會對這科產(chǎn)生恐懼和排斥心理。

第二，影響擇校的競爭力一般學(xué)生的總體成績決定升學(xué)的品質(zhì)，如果薄弱科目拖總分的后腿，無疑很不利于升學(xué)和擇校。重點中學(xué)在錄取時除了關(guān)注總體成績外，也會關(guān)注學(xué)生各科的均衡發(fā)展。

第三，偏科影響其他學(xué)科某一科的弱勢往往會導(dǎo)致整體成績的下滑。同學(xué)們一旦出現(xiàn)偏科跡象，如果得不到及時引導(dǎo)，往往會造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)偏科的主要原因

在小學(xué)高年級中學(xué)生偏科的原因往往是由于某一特定原因而導(dǎo)致的對數(shù)學(xué)的厭惡。教師在教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因一般為以下幾種：

首先，數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯能力的課程，知識點相對抽象，對于聯(lián)想能力不強(qiáng)的學(xué)生往往具有一定難度。學(xué)生容易出現(xiàn)一步跟不上步步跟不上的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的知識點缺失，為學(xué)生進(jìn)行知識彌補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高數(shù)學(xué)成績。

第二，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)往往無需記憶只需要理解，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念不清成績跟不上。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶訓(xùn)練。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式，將理解與記憶相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

第三，學(xué)生對于教師有誤解，在日常教學(xué)中，學(xué)生不喜歡某一學(xué)科往往很可能是因為不喜歡該學(xué)科的教師。在小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，很可能因為教師的某一個微小行為而失去學(xué)習(xí)信心，厭惡該教師的課堂，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極成績不理想。在遇到這種情況時，教師應(yīng)當(dāng)首先觀察學(xué)生是因為什么不喜歡數(shù)學(xué)課堂。與學(xué)生談心了解真正原因，解開學(xué)生對于教師的誤會。

三、如何解決偏科學(xué)生學(xué)習(xí)差

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于低年級的數(shù)學(xué)知識的理解程度往往對高年級數(shù)學(xué)的知識形成有著決定性影響。所以在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對全班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有足夠的了解，對每一個學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的診斷，注重以前學(xué)的知識和現(xiàn)在知識的相互聯(lián)系對比，對知識結(jié)構(gòu)短缺的學(xué)生進(jìn)行針對性補(bǔ)課。在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識點往往連貫性較強(qiáng)，若缺少某一知識點對后續(xù)的學(xué)習(xí)可能會帶來極大的影響，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此應(yīng)當(dāng)保證每一個學(xué)生對知識點的深刻理解。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生往往新知識可能一看就會，但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生對于新知識的理解并不容易，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對重點知識點反復(fù)教學(xué)，加深學(xué)生對于知識點的記憶力，對知識點進(jìn)行深化訓(xùn)練力求每一個學(xué)生對知識點有深刻的理解，做到學(xué)習(xí)不掉隊。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)活動中

教師是學(xué)生的模仿對象，學(xué)生對于教師往往是崇拜的。只有教師具備崇高的思想品德和高深的學(xué)識理論時才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。所以教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中著重加強(qiáng)自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，擁有良好的素養(yǎng)為學(xué)生作出榜樣帶頭作用。減少學(xué)生對于教師的誤解，提升教師在學(xué)生心中的形象。

（三）應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)在教學(xué)活動中對教師的評價就是對學(xué)生分?jǐn)?shù)的評價。所以導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中往往會更注重學(xué)生的考試成績，也直接導(dǎo)致教師在上課期間更希望將所有知識點灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性化發(fā)展的需求。久而久之學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴感，缺乏學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為課堂枯燥乏味對學(xué)習(xí)無興趣。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)空間，將課堂的主導(dǎo)性還給學(xué)生，允許學(xué)生有不同的問題提出。培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，減少對學(xué)習(xí)的管理和約束。提出開創(chuàng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找問題的答案，建立學(xué)習(xí)小組在討論中使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

總而言之，由于小學(xué)課堂中數(shù)學(xué)是一門相對抽象，需要學(xué)生邏輯性更強(qiáng)的學(xué)科。導(dǎo)致學(xué)生往往偏科情況更多。偏科生在課堂上往往注意力不集中不想學(xué)數(shù)學(xué)，不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，不想?yún)⑴c到課堂教學(xué)中最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，成績不高偏科的結(jié)果。而造成學(xué)生偏科的主要原因一般為知識點缺失，學(xué)習(xí)思維模式不正確，對學(xué)科或教師有偏見。針對以上問題在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建合理的知識架構(gòu)，保證良好的自我職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終改變學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué)的心理。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，最終達(dá)到解決學(xué)生偏科問題的目標(biāo)。