小學(xué)語文教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略

劉穎

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學(xué)，河北 承德 068360）

小學(xué)語文教師要針對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，以尋求其中的不足和改進(jìn)之處，進(jìn)而教師可以結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)來加以完善和調(diào)整，從而提高師生互動的效率，加強學(xué)生的課堂參與感。

一、師生互動存在的問題

（一）教師觀念難以調(diào)整，互動效率不夠

在不少教師的心目中，小學(xué)生作為一個尚處于成長和發(fā)展的群體，他們的自主意識缺乏，學(xué)習(xí)能力也有待提高，因此，教師往往容易忽略學(xué)生的課堂主體地位。這就導(dǎo)致在師生互動的開展過程中，往往是教師單方面的傳授知識，學(xué)生被動的接受教師的觀點，這顯然難以促進(jìn)學(xué)生的自主成長，同時也違背了互動的初衷，因此，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動存在最大的問題在于，教師的觀念難以調(diào)整。教師如果難以將學(xué)生放在平等的地位進(jìn)行交流，也就難以獲悉學(xué)生的真正想法，并了解學(xué)生的具體情況，這也就導(dǎo)致了教師無法結(jié)合學(xué)生的實際問題，采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，從而提高師生互動的效率。

（二）學(xué)生自主能力薄弱，互動積極性不高

教師的觀念問題作為師生互動的效率難以提高的因素之一，另外一方面則在于，小學(xué)生的自主能力不強，他們習(xí)慣于將教師作為課堂的中心，被動的接受來自教師的講解，盡管小學(xué)生擁有著豐富的想象力，以及強烈的學(xué)習(xí)欲望，但他們受限于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的淺薄，因此他們難以在課堂互動中準(zhǔn)確的表達(dá)自身的觀點，那么這就需要教師及時的關(guān)注學(xué)生的發(fā)言情況，并嘗試?yán)斫鈱W(xué)生，通過及時的鼓勵來引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，多質(zhì)疑，這樣能夠鍛煉學(xué)生的自主能力，最終提高師生互動的效率。

二、改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高互動效率的具體措施

（一）構(gòu)建和諧的班級氛圍，拉近師生距離

教師想要構(gòu)建良好的班級氛圍，首先一定要拉近與學(xué)生的距離，例如，在與學(xué)生交談的過程中可以盡量少用“你們”這類詞，而多用“咱們”這類第一人稱的詞語，這樣能夠有效的幫助教師拉近師生關(guān)系。與此同時，教師也要注意學(xué)生都是希望得到鼓勵以及被關(guān)注的，因此，教師在上課的過程中，要盡可能地看到每個學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行充分的眼神交流，這樣能夠讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，那么在后續(xù)開展師生互動的過程中，教師則可以以此為基礎(chǔ)來與學(xué)生進(jìn)行課堂問答，這樣能夠收獲良好的成效。教師也可以嘗試在班級中樹立共同的規(guī)矩，并與學(xué)生一起執(zhí)行，這樣能夠加強班級的凝聚力，使得學(xué)生在與學(xué)教師進(jìn)行交流的過程中，能夠更加真誠。

例如，在五年級上冊“最后的常春藤葉”這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生有感情的朗讀課文，那么，教師可以采用自由朗讀、朗讀比賽等等形式來促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以借用此類環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，同時，教師也應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過想象描寫出常春藤葉的情景，教師則可以結(jié)合學(xué)生的文章作品來進(jìn)行點評和討論，這樣能夠有效的拉近師生之間的距離，而教師也應(yīng)該針對學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的鼓勵，從而促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中擁有良好的表現(xiàn)。

（二）鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑，提高自主能力

與學(xué)生進(jìn)行高效的師生互動的關(guān)鍵在于，教師要給予學(xué)生充分的尊重，要將學(xué)生放在平等的地位進(jìn)行交流，小學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、價值判斷等仍在構(gòu)建的過程中，因此，學(xué)生的想法或多或少會比較幼稚，而教師則需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的表達(dá)，以此來鍛煉學(xué)生的思維方式，而教師也要注意降低期待值，小學(xué)生畢竟作為一個尚處于成長中的年齡段，教師不能夠?qū)⑺齻儺?dāng)做成年人去對待，而是要給予學(xué)生足夠的時間，允許學(xué)生犯錯，這樣教師才能夠端正心態(tài)，并與學(xué)生開展高效的師生互動。而針對于學(xué)生提出的問題，教師一定要耐心地進(jìn)行講解，不能表現(xiàn)出不耐煩，以免挫傷了學(xué)生的積極性。

例如，在三年級下冊《童年的泥巴》這篇課文的學(xué)習(xí)中，本單元以童真、童趣為主題，選編的課文也都符合學(xué)生的實際生活，那么教師應(yīng)讓位于學(xué)生，由學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，并描述自己的童年生活。這種與實際情景關(guān)聯(lián)密切的課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)。而教師需要做的在于，利用鼓勵、競爭教學(xué)等等形式來督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠借用自主展示與表達(dá)的機會，鍛煉自身的能力，進(jìn)而提高課堂互動的效率。而在課前，教師也可以嘗試通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，例如在看到本篇文章的標(biāo)題時，你會對本片文章產(chǎn)生哪些想象與預(yù)測呢？

結(jié)束語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師只有自身調(diào)整觀念，才能夠與學(xué)生開展高效的師生互動，與此同時，如何幫助學(xué)生提高其自身的能力也是需要教師思考的方向，那么，在課堂互動的過程中，教師只有與學(xué)生保持良好的關(guān)系，才能夠進(jìn)一步展開對等的交流，而與此同時，教師也要給予學(xué)生足夠的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂問答，這樣能夠有效提高師生互動的效率，同時促使教師雙方換位思考，不論是教師或是學(xué)生，雙方想要展開平等的交流，就必須摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，充分參與課堂互動中以實現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。