淺議如何提高高中英語課堂教學效率

邊曉曼

（河北省保定市清苑區(qū)臧村中學，河北 保定 071104）

一、創(chuàng)造性地使用教材

英語新課程標準對現(xiàn)代英語教師提出了更高要求。在新課程理念下，課本不再是教學的全部內(nèi)容，教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教師應結(jié)合自身實際和學生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平等，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，從而激發(fā)學生學習英語的熱情，全面培養(yǎng)學生的綜合應用能力，提高課堂教學有效性。

二、合理設計任務

英語新課程標準倡導任務型教學模式。任務型教學要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生“從做中學”，以活動為載體，學會“用言語做事”，其初衷是激發(fā)學生學習興趣，讓全體學生都動起來，在任務活動中落實教學目標。但任務型教學的實施效果常常令人失望，常見到許多精彩紛呈、熱熱鬧鬧的課，新的語言知識和技能卻難以得到應有的錘煉，任務活動趨于表演化；且在任務型教學中，學生習慣于小組討論，獨立思考的能力削弱，依賴他人的意識增強。真正讓學生在做中學（learning by doing），減少一些無效活動，是教師在課前準備中應三思的問題。

三、精心編制導學案體現(xiàn)能力立意

（一）編制導學案目標：每個導學案都能體現(xiàn)教材的核心價值，充分發(fā)揮高效導學作用，按照知識問題化、問題層次化原則設計。學案設計要立足學情，貫徹分層學習、分層達標原則，使導學案真正成為學生自主高效學習的路線圖。

（二）三維學習目標的設計：針對課堂三維學習目標，有明確定位和設計。針對課標要求和當堂內(nèi)容設計及學生實際，恰當表述知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。對目標要有準確認識，要善于創(chuàng)設恰當?shù)那榫秤煤矛F(xiàn)實的生活素材，激發(fā)學生學習興趣，保證每節(jié)課都圍繞三維目標展開并實現(xiàn)。

（三）老師一定要研究課標、吃透教參、深入挖掘教材，包括上網(wǎng)查找資料等，對即將編寫的學案做到成竹在胸。同時進行換位思考與研究，站在學生角度進行不同層次問題的設計與引領。一定要體現(xiàn)知識建構能力、認知研究能力及聯(lián)系生活實際的能力等，杜絕簡單化、習題化，設計的探究問題要有深度和挑戰(zhàn)性，具有立體感和新穎感，題目由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。

四、采用小組合作學習的方式

（一）采用有效、合理的分組方式

新的《英語課程標準》指出，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最優(yōu)教學效果。因此，采用科學、合理的分組方式是小組合作、學習順利開展，發(fā)揮小組學習實效的前提。小組建設需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同層次的學生搭配分組。同時要保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭。小組的成員以4—6人較為合適，在每一個小組中，確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長。這樣的分組有利于學生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好地發(fā)揮優(yōu)秀學生在組內(nèi)的作用，對學習困難學生有較大幫助。

（二）精心設計問題，充分調(diào)動學生的學習積極性

在高中英語課堂教學中，如何充分調(diào)動小組成員的積極性，做到全員參與，是教師在教學設計中應該充分考慮到的問題。教師要精心設計討論的內(nèi)容，把握好討論時機，組織好討論的過程。

五、應用網(wǎng)絡信息資源，進行閱讀欣賞教學

運用網(wǎng)絡進行英語閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中的許多問題，例如閱讀題材狹窄、內(nèi)容陳舊、訓練方法單一、呆板等。因為網(wǎng)絡具有信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生閱讀能力。

閱讀選擇網(wǎng)上閱讀材料時，應大體遵循以下五個原則：一是拓展性，即從網(wǎng)上選取的材料是對教材內(nèi)容的擴展、延伸，而不是簡單重復。二是時效性，即所選的材料內(nèi)容要新，有時代感或是關于一些熱點問題。三是趣味性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣。四是科學性，即所選材料要真實，如實地反映客觀實際。這一點要特別注意，因為網(wǎng)上虛擬的東西數(shù)不勝數(shù)。五是藝術性，即所選擇材料要難易適中，適合學生閱讀水平，對一些文章可進行適當改編。

另外，在培養(yǎng)學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始選擇的材料難度較低，趣味性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結(jié)果不劃分等級，目的是激發(fā)學生閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調(diào)整閱讀內(nèi)容，考查學生的理解能力、評價能力及欣賞水平，從而逐步提高學生閱讀能力。

六、分層教學

現(xiàn)在的學生個性差異大，學生學習能力參差不齊。分層次教學是針對不同層次的學生，設計不同的要求，采取不同的評價手段。課堂任務的設計要從實際出發(fā)，有利于個性差異的發(fā)展。分層次教學要尊重個性差異，承認差異是素質(zhì)教育最為重要的理念。差異發(fā)展是以學生的個體差異為發(fā)展基礎，因材施教，使學生差異在尊重中得到發(fā)展。教學任務的設計要略有高度，讓學生跳一跳夠得到，只有這樣，學生才能感到努力的快樂，從而產(chǎn)生持久學習的熱情。對于不同基礎的學生，不能用一個尺度去衡量，因此，教師的提問和作業(yè)也要分層。我在上課時，故意把容易的問題留給基礎較差的學生，把有一定難度的問題留給基礎較好的學生。這樣，降低了錯誤率，節(jié)約了課堂時間，同時激發(fā)了他們進一步研究的興趣。關注不同層次學生的體驗，關注他們在學習英語中的情感態(tài)度、學習策略與參與程度等，是一個優(yōu)秀教師必須具備的品質(zhì)。教師要善于捕捉不同層次學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，保護他們的自信心，使每個學生都有所收獲、有所滿足。這樣，才能吸引不同層次的學生，創(chuàng)造以人為本、人人參與的課堂，使老師與學生、學生與學生之間和諧相處。