試析初中數(shù)學教學中學生的問題意識培養(yǎng)

戚鳳英

（大連市一二三中學，遼寧 大連 116105）

大腦的認知是人們成長和進化的必需元素，通過對未知事物探索的興趣以及對新鮮知識的渴求，可以促進人們形成良好的問題意識。初中數(shù)學教育需要對此進行深入的探究并利用于教學過程中，使學生具備更好的探求、思考、觀察能力，能夠盡快地入門抽象的數(shù)學學習中。

一、問題意識培養(yǎng)在初中數(shù)學教育中的作用

（一）促進初中生具備更科學的數(shù)學學習能力

初中生不似小學生般思維淺顯，也不如高年齡層段學生般思維固定，這個階段的學生在思維意識方面有很強的可塑性，教師需要認識到問題意識培養(yǎng)和學習能力建構(gòu)的重要性，在學生了解數(shù)學知識的同時也能逐漸形成科學的探索能力。相對而言，數(shù)學比較重視抽象的推理能力，學生通過理解知識點是什么，探求計算題怎么解，下一個推理過程會發(fā)生什么等問題過程，將在不自覺中養(yǎng)成問題意識的思維習慣。

（二）促進初中生掌握創(chuàng)新創(chuàng)造能力

疑問和探索是問題意識的主要工作模式，通過自我提問和自我反思，學生在數(shù)學的學習過程中可以具備自主探知的能力，并以此為契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。從知識的獲取過程中依靠問題意識提出更多的可能性，而這也是促進大腦運轉(zhuǎn)、發(fā)現(xiàn)科學知識的前提，無論是個人發(fā)展還是未來社會發(fā)展都會因問題探索和創(chuàng)新創(chuàng)造實現(xiàn)更偉大的進步。

二、初中數(shù)學的問題意識培養(yǎng)策略

（一）從課堂氛圍的塑造改良引發(fā)學生的問題意識

數(shù)學是一門博大精深的科目，需要沉浸其中，不斷探索才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，從而獲得長足的進步。課堂氛圍的營造與知識點內(nèi)容和教師的風格有關，需要保持寬松的尺度和標準，以輕松歡快的態(tài)度來迎合初中生的喜好。

如在《投影與視圖》的章節(jié)，教師可以通過簡單的手影做為引例，一來可以調(diào)暗教室的光亮度，帶給學生新鮮感，二來能夠增強趣味性，讓學生有認同感和參與感。之后教師可以拿出準備好的簡易圖形教具，如形狀相同但大小不同的三角板，對同學們說：“我能讓這兩塊三角板的影子變得完全相同，你們信嗎？”這樣可以向?qū)W生拋出獨立思考進行提問的契機，學生可能會問：“如何才能使影子相同呢”？于是教師就可借助小燈泡和太陽光分別照射兩塊三角板，引出中心投影和平行投影的概念。此外，也可準備多種投影教具包括學生平時喜歡的物品，使教學更有趣味性，學生的積極性會被有趣的投影實驗吸引，進而形成更為活躍的課堂討論氛圍，在這一過程中學生會提出許多問題，進而逐漸形成對數(shù)學的問題意識。

（二）用生動情景的設計吸引學生參與問題的提問

通過情景的模擬既可以使抽象的數(shù)學定理概念轉(zhuǎn)換為客觀實際情況，這既符合初中生的喜好和認知，使學生可以通過設身處地的情景想象了解更豐富的數(shù)學知識，并提出更多的思考問題。

如對于《平面直角坐標系》的教學，教師可以通過日常故事模擬作為引例，可選取班級的同學作為主人公，讓學生敘述：“‘小明你知道小紅家怎么去嗎？’小亮則回答：‘你在這個地方面朝東走300米，再左轉(zhuǎn)走200米，就能看到了?！辈⒆プr機向全體學生詢問：“你們知道小紅家在什么位置？能用圖畫的形式表現(xiàn)出來嗎？”學生會因此對自己提問：“我該怎么表示小紅家的位置？”也由此可以幫助教師順利引出直角坐標系的相關概念。在此基礎上，學生通過對知識點的逐步認知，會對自己家的位置表達提出疑問：“我家在剛才的位置需要面朝西走，我該怎么表達呢？”教師接收到這樣的問題就可向?qū)W生說明第二、三、四象限的概念。通過情景模擬既能便于教師進行知識教育，又能促進學生的問題思考能力。

（三）引入開放性問題事項，加強學生對問題的自主研究

雖然數(shù)學是一門較為嚴謹?shù)膶W科，但也蘊含著許多的可能性，一些題目的解法不唯一，條件不固定，結(jié)論不確定，與傳統(tǒng)封閉式的數(shù)學題目有所區(qū)別，故而教學應重視開放性問題的引入，以此促進學生發(fā)散思維和數(shù)學思維的養(yǎng)成。數(shù)學試卷上的一些開放性試題較為注重觀察分析和分類討論，可能具有一定的難度，但在教學過程中開放性問題的引入能夠切實地提升學生的問題意識和思考能力。

如針對《二次函數(shù)與一元二次方程》，教師可以舉出一些具有多個結(jié)論的方程式，以x2+mx+n=0為例，學生會有m和n分別取值多少？方程的解應該是什么的疑問，并隨著理解的逐步加深，如果方程的解相同，m和n又應有怎樣的關系？學生會因此自主提出問題，并通過列舉法、計算法等分析方式進行自主探究。

（四）借助實踐活動深化學生的問題意識能力

針對初中數(shù)學的各項知識點以及問題意識培養(yǎng)的教學任務，教師需要完成更細致的教學備案，組織更有趣的實踐活動。如以分組討論或者個人競賽等形式吸引學生積極參加，使學生可以在不自覺中調(diào)動自身所學知識的儲備，激發(fā)自身的問題意識能力。

如《與三角形有關的角》的教學課堂中，教師可組織學生進行分組交流，并配發(fā)量角器工具，讓學生量取自己隨意畫出三角形的內(nèi)角，在收取第一輪學生提供的數(shù)據(jù)后，向?qū)W生拋出問題：“如果每一個角都要小于90°，三角形應該怎么畫？”學生會帶著這樣的疑問投入到第二輪的實驗中并以此類推。

如在進行《圖形的相似》教學時，教師可組織學生相互出題，畫出對方的相似圖形，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力并加以利用，使課堂實踐活動更加生動有趣，深化學生的問題意識。

三、結(jié)語

初中數(shù)學學習需始終保持高漲的興趣，所以問題意識的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，教師要注重策略方法的優(yōu)化，從而使學生有信心完成初中數(shù)學的學習，有更好的能力去探索更多未知的事物。