混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

盧有霞

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628017）

一、引言

根據(jù)2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》明確指出：信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性的的影響，必須重視。從“慕課（MassiveOpenOnlineCourses,MOOC）到在線學(xué)習(xí)（On-lineLearning），融合了面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning），在現(xiàn)當(dāng)代成為高等教育研究的焦點(diǎn)，在高校中推廣應(yīng)用。但自四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在初步接觸并逐步實(shí)驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)模式近三年以來，就如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效如何，教學(xué)效果如何，并沒有經(jīng)過具體清晰的研究調(diào)查分析。因此，獲得可靠研究調(diào)查才能更好的實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。

二、混合式學(xué)習(xí)在高職英語中的應(yīng)用

自四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在接觸并逐步實(shí)驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)模式近三年，《大學(xué)英語》課程，每屆學(xué)生開課時(shí)間為一年，每個(gè)班一年總學(xué)時(shí)是128節(jié)課，上學(xué)期和下學(xué)期的學(xué)時(shí)分別是64學(xué)時(shí)（其中每學(xué)期線上學(xué)時(shí)16節(jié)，線下學(xué)習(xí)48節(jié)。同時(shí)在學(xué)院分層教學(xué)的背景下（2018級(jí)A、B、C層），為不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

A層學(xué)生所使用的教材是《新航標(biāo)職業(yè)英語》，該教材是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，該系列教材在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生用英語處理與職場相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。選材突出職業(yè)性，時(shí)代感強(qiáng)，注重人文素質(zhì)的養(yǎng)成，且語言真實(shí)地道。B層學(xué)生所使用的教材是《新技能英語》，該教材重視基礎(chǔ)，分層處理，培養(yǎng)學(xué)生再具體情境中學(xué)習(xí)英語。用英語做事的能力。C層學(xué)生所使用的教材是《暢通英語》，該教材內(nèi)容貼近生活，圖文并茂，真實(shí)生動(dòng)，豐富有趣，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言基礎(chǔ)的掌握，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣。

針對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及需求，按照教學(xué)大綱及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，A、B層學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，在英語語言的基礎(chǔ)上，增加了相應(yīng)教材每單元文化內(nèi)容，在英語技能方面，設(shè)置了實(shí)用寫作的內(nèi)容，以便學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于C層的線上內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固學(xué)習(xí)，因此采用基礎(chǔ)和語言結(jié)構(gòu)和應(yīng)用教學(xué)，互動(dòng)以及練習(xí)題。同時(shí)，合理制定考核成績表和線上成績結(jié)構(gòu)表，最終為應(yīng)用效果提供可靠依據(jù)。包括：視頻學(xué)習(xí)、訪問次數(shù)、簽到、作業(yè)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與實(shí)驗(yàn)研究

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究

在學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語》課程一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查，同時(shí)提取學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)軌跡。主要是對(duì)本院2018級(jí)各專業(yè)A、B、C層各英語班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查；發(fā)放問卷1000份，收回問卷982份，回收率98.2%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)得知：學(xué)生自覺性欠佳，大部分學(xué)生能夠根據(jù)教師提示完成任務(wù)，但是還是有一部分學(xué)生處于游離狀態(tài)，并且沒有很好的參與線上學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容以電影、音樂、文化、口語、寫作為主，比較不喜歡語法和其他，直觀的是覺得更受歡迎和更容易學(xué)習(xí)和接受。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還是希望教師多參與互動(dòng)，在老師引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，也會(huì)積極參與教師互動(dòng)答題。其中互動(dòng)形式較受歡迎的是：投票、評(píng)分、討論、搶答，學(xué)生可以立刻看到投票結(jié)果，并且參與評(píng)分，對(duì)自己和他人有更好的把握。線上作業(yè)完成情況，教師留出了一定時(shí)間在學(xué)習(xí)完內(nèi)容后完成，也只有少部分同學(xué)比較拖拉。但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，還是有相當(dāng)多的同學(xué)不能夠始終在學(xué)習(xí)界面，會(huì)開小差，務(wù)其他。完成作業(yè)，學(xué)生更喜歡借助網(wǎng)絡(luò)或抄襲他人。而在課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)方面，幾乎很少學(xué)生有好習(xí)慣，除非要求上線時(shí)間，絕大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。但是在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還是認(rèn)同線上學(xué)習(xí)是大學(xué)英語課程重要的一部分。

（二）對(duì)比試驗(yàn)研究

應(yīng)用SPSS軟件對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行差異性分析得出，對(duì)于選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成績對(duì)比，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高職英語教學(xué)中有顯著的差異性，且完善后第二學(xué)期比第一學(xué)期效果更加明顯，線上成績對(duì)比（P=0.043<0.05）；綜合成績對(duì)比（P=0.009<0.05）。

四、應(yīng)用效果及影響因素分析

試驗(yàn)研究過程中，對(duì)被實(shí)驗(yàn)者發(fā)放了“混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果研究學(xué)生調(diào)查問卷”，問卷包含基礎(chǔ)信息和滿意度量表兩個(gè)部分，共發(fā)放問卷281份，回收問卷281分，回收率100%，被研究者男生157人，女生124人，其中A層占比30.6%，B層占比21%，C層占比48.4%；混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行過兩個(gè)學(xué)期的占比57.3%；學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)開展是因?yàn)閭€(gè)人喜歡的占比58.6%；使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率一周3-5次和一周1-2次都各占比39.5%；調(diào)查問卷中學(xué)生認(rèn)為影響混合式在線學(xué)習(xí)效果的因素：學(xué)生自身因素占比高達(dá)80.07%，其次為課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源方面的因素56.58%，再次為線上平臺(tái)因素56.58%。我將第二部分：強(qiáng)烈同意=5分同意=4分依次類推強(qiáng)烈反對(duì)0分（除14、18題保持原有得分）第二部分有9個(gè)問題，滿分為45分。將問卷按照ABC三層分類，40-45分區(qū)間表示強(qiáng)烈滿意，35-39表示滿意，30-34表示一般滿意，29以下表示不滿意。經(jīng)過SPSS統(tǒng)計(jì)分析，Sig大于0.05，所以A層和C層學(xué)生滿意度沒有明顯差異，但是B層滿意度得分大于A層。B層學(xué)生的滿意度最高，A層和C層滿意度無明顯差異。

學(xué)生滿意度與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著息息相關(guān)的聯(lián)系。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和成效。在混合式的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)生自身的因素在學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用，甚至在某種程度上起到?jīng)Q定行作用。其次，在教學(xué)的過程中，教師有效的參與和引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)成效更加顯著，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就目標(biāo)有效提高，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果影響增強(qiáng)。

五、結(jié)論與對(duì)策

根據(jù)試驗(yàn)研究和調(diào)查，通過量表工具數(shù)據(jù)分析，在一定程度上說明了混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果還是比較顯著，適應(yīng)教育的大趨勢(shì)和新時(shí)代特征下的高職英語教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也讓新的學(xué)習(xí)形式推動(dòng)了教學(xué)的改革和發(fā)展。借助平臺(tái)線上交流，線下分享，對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和展現(xiàn)自身才能提供了一個(gè)充足的機(jī)遇。但是，無論新的形式如何變革，始終都是以學(xué)習(xí)者自身為中心的變革，學(xué)習(xí)者和教育者在此過程中起到至關(guān)重要的作用和主線角色。新形的媒介是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，才能更好的取得成效，助推改革。

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式，在應(yīng)用過程中經(jīng)過創(chuàng)新，試驗(yàn)，完善，始終圍繞學(xué)習(xí)者，也呈現(xiàn)出了一些問題和不足。如：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)習(xí)過程中不能夠自覺完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法全情投入學(xué)習(xí)和互動(dòng)；教師在平臺(tái)的時(shí)間和頻率以及監(jiān)督，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。線上學(xué)習(xí)成績的結(jié)構(gòu)分布比例使得一些部分學(xué)習(xí)得不到重視，部分學(xué)生的拖延與遺忘在教學(xué)過程中，平臺(tái)系統(tǒng)出現(xiàn)的滯后與故障，影響教學(xué)的正常運(yùn)行。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式好的應(yīng)用效果，必須對(duì)出現(xiàn)的問題針對(duì)性解決，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育是重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和改進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中，布置提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，或者在線下課堂進(jìn)行對(duì)線上教學(xué)知識(shí)的銜接回顧。在混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取豐富多樣的互動(dòng)形式，且引進(jìn)競爭機(jī)制，如：搶答，小組任務(wù)，選人，合作討論等；教師在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)參與互動(dòng)，并進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)更加高效；適時(shí)調(diào)整線上學(xué)習(xí)成績構(gòu)成及各項(xiàng)得分比例，讓學(xué)習(xí)重點(diǎn)更突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)效果更扎實(shí)；加強(qiáng)后臺(tái)管理和聯(lián)系，能隨時(shí)處理因后臺(tái)出現(xiàn)的問題和故障，同時(shí)做好系統(tǒng)非正常狀態(tài)下的應(yīng)急教學(xué)方案。