合作學習在小學英語教學中的有效使用策略

◎劉金秀

關(guān)鍵字：小學英語 合作學習 策略

一、緊貼課本內(nèi)容，讓學生相互去“聽、讀”

在合作學習模式下，不僅僅要創(chuàng)設(shè)討論語法、句式、詞匯、短語的學習環(huán)境，更重要的是讓學生能夠說出來。學習語言的最終目的就是利用語言來交流，所以交流的第一步就是要“聽得懂”。不但能夠聽得懂老師同學講的英語，更重要的是要能夠聽得懂純正的英式英語或者美式英語。因為英語發(fā)音需要用到的口腔肌肉和中文發(fā)音用到的口腔肌肉是有很大差別的，所以中國學生學習英語，更需要多聽，多模仿，這樣才能逐漸練習出標準的英語發(fā)音。這就要求課堂中合作學習時，需要組內(nèi)學生多說，多練習。

在英語啟蒙階段有個很常用的詞叫“磨耳朵”，磨耳朵就是讓學生聽英語，只有聽得多了，才能逐漸說出來?，F(xiàn)階段教學環(huán)境優(yōu)化后，英語課程除了有配合專業(yè)的英語教師講解之外，針對課堂內(nèi)容，也都有相應(yīng)的課件，供學生學習提升。像在小學四年級英語《Meet my family!》這單元課程的學習時，執(zhí)教者可以適當安排課程時間，在每節(jié)英語課中，都安排上10—15分鐘地說英語時間。以合作學習小組為單位，先播放一遍課文中內(nèi)容的標準讀法，然后小組中的每個成員都選擇一段2分鐘左右的課文朗讀一遍，在朗讀的過程中，注意單詞的升降調(diào)以及標準發(fā)音，其他小組成員注意聆聽，并記錄下該同學朗讀的發(fā)音是否準確，發(fā)現(xiàn)有問題的地方記錄下來，等到所有人朗讀完畢，進行總結(jié)糾正，然后再播放一遍標準音頻。通過這樣的方式，不斷可以讓學生達到練習口語的目的。而且其他學生在講的過程，對于在聽的同學也是一種輸入方式。學生先聽標準發(fā)音，再自己講出來，然后再聽標準發(fā)音。這樣重復(fù)的過程，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的音域口語發(fā)音中的問題。另外通過這樣的方式，能夠促進學生的自主學習能力，學生想要在課堂朗讀得更加標準，必然會在課后自己學習英語口語發(fā)音。

二、根據(jù)學生基礎(chǔ)水平，合理分配合作小組

隨著社會的不斷推進，家長對英語的認識逐漸明確，很多家長意識到了英語作為一門語言的重要性，逐漸為孩子的英語學習做好了背書。像部分學生在上小學之前，就已經(jīng)系統(tǒng)地學習過英語，甚至有家長請外教對孩子進行一對一的教學。所以這部分學生相對來說，口語能力較強，但是會存在一些問題，就是書寫能力，或者語法方面是薄弱項。另外一類就是接受了應(yīng)試教育的學生，他們的語法句式上是強項，但是在發(fā)音上稍有欠缺。針對這種情況，就需要在分組時，做好搭配。

學生在學習英語方面，有著一定的專業(yè)偏向，這與家長 的意識有關(guān)。當然，這些學習上的偏向，更有利于合作學習模式的開展，這也正是中國傳承下來的取長補短的學習策略的實際應(yīng)用。教師可以給每個合作學習小組至少安排一名擅長口語的學生，再配合一名擅長語法、句式的學生。這樣小組的人員配比才更加合理，有利于學生英語學科的學習提升。像在小學英語中的《My friends》課程的學習中，執(zhí)教者完成課堂講解之后，留給學生合作學習時間，在合作學習的過程中，擅長標準發(fā)音的學生，就可以帶著其他學生，練習標準的發(fā)音，教給他們純正英語的發(fā)音標準和規(guī)律。比如疑問句大多數(shù)是升調(diào)，而陳述句一般是平調(diào)或者降調(diào)，甚至在英語課本中的生詞頁，也會有標準英語升降調(diào)朗讀的提示等。而擅長語法、句式的學生，更加可以幫助其他學生做好語法句式方面的理論學習，在英語發(fā)音和英語語法兩方面同時學習中，有利于學生英語綜合水平的提升，更能夠杜絕“啞巴英語”的情況，可以是“My friend is strong.He has short hair.”這樣簡單的句子。另外一般提前接觸過英語學習的學生，基本參與過自然拼讀的學習。對英語音標比較熟悉，這也是合作學習過程中，能夠協(xié)助其他學生共同進步的關(guān)鍵。

就此看來，英語學習是一個漫長的過程，作為語言依然跳不出語言學習的基本規(guī)律“聽、讀、說、寫”。合作學習在英語課堂教學中的有效使用，很大程度解決了中國學生英語學習中缺乏語言環(huán)境的問題，把英語學習落實到實際應(yīng)用，是非常值得推崇的一種學習策略。