低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)存在問題及優(yōu)化措施分析

◎方瑜

在低年級的語文教學(xué)階段，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字、詞等知識之外，還需要訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。但是從當(dāng)下小學(xué)語文教師教學(xué)的狀況來看，寫話教學(xué)缺乏情境性，學(xué)生對寫話不感興趣，甚至逐步產(chǎn)生了一種排斥感。這就需要語文教師基于新課程改革的理念，不斷地創(chuàng)新寫話教學(xué)的策略，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)存在的問題

第一寫話教學(xué)時間較少。在小學(xué)的年齡階段，語文教師的教學(xué)任務(wù)是非常重的，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的字詞，同時還要抽取時間對學(xué)生的寫話進(jìn)行訓(xùn)練。總體而言，在語文課堂中，每周能夠安排的寫話教學(xué)時間很少。加之受應(yīng)試教育的影響，很多教師會將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)中，這也影響了寫話教學(xué)質(zhì)量的提升。第二寫話教學(xué)模式過于單一。低年級的學(xué)生，其本身就不具備較為扎實的寫作基礎(chǔ)，思維表達(dá)能力也較差，這就需要教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時對學(xué)生合理地進(jìn)行引導(dǎo)，融入多樣化的教學(xué)模式。然而很多語文教師在開展寫話教學(xué)時，并未注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話的情境，這也導(dǎo)致學(xué)生寫出的句子缺乏一定的連貫性和完整性。第三對學(xué)生的要求過高，逐步使得學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。低年級的學(xué)生本身還處于學(xué)習(xí)的最初階段，對于字詞的把握力度不高，句子的通順度也較差。很多教師過高的要求低年級學(xué)生寫出完整的作品，這也使得學(xué)生對于寫話過于被動，參與度不高。

二、優(yōu)化低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)的策略

（一）融入圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣

就低年級的學(xué)生而言，本身對于語文的認(rèn)知度并不夠，也缺乏較為豐富的素材。因此想要讓其完成一篇完整的寫作是非常難的，只能夠從基礎(chǔ)的寫話開始。而寫話的訓(xùn)練也是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師融入合理的方法，調(diào)動其對寫話的興趣。比如部編版一年級《小松鼠找花生》這一節(jié)課程，教師就可以先用多媒體為學(xué)生展示出這個畫面，讓學(xué)生通過畫面思考，這是一個怎樣的故事。就低年級的小學(xué)生而言，畫面感是非常強(qiáng)的，其也喜歡去觀察這些圖畫。

（二）充分利用文本，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)低年級語文教學(xué)階段，教師會比較注重文本的教學(xué)，并未合理的分配寫話的時間。其實對于文本的分析也是為寫話提供機(jī)會的一種方式，教師要善于利用文本中存在的空白部分，讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，實現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作，寫作幫助學(xué)生更好閱讀的目的。以《大小多少》這一節(jié)課程，需要學(xué)生能夠?qū)W會使用量詞，并掌握基礎(chǔ)的字，如黃、牛、鴨、蘋、果。在學(xué)習(xí)該節(jié)課文時，教師就可以在課堂中拿出實物，如一個蘋果放在一邊，然后另外一邊放上一堆蘋果。此時引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)兩邊蘋果的不一樣。在文本的引導(dǎo)之下，學(xué)生就明確組建大會需要明確的各個點(diǎn)，也更能夠保證寫話的質(zhì)量。

（三）聯(lián)系生活實際，開展寫話訓(xùn)練

在低年級階段開展寫話的訓(xùn)練是為后期學(xué)生進(jìn)行寫作打下的基礎(chǔ)，在該階段的寫話訓(xùn)練中，主要是培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、用詞的準(zhǔn)確性等。常見的生活寫話素材有對動物的觀察，對親情的表達(dá)，對生活事件的記錄等，教師可以借助文本合理地融入，逐步增強(qiáng)學(xué)生對寫話的自信心和能力。

（四）融入合理的寫話評價模式，提升學(xué)生寫話的質(zhì)量

低年級階段的學(xué)生正處于成長的初級階段，對于學(xué)習(xí)的興趣并不高，這就需要教師在寫話中融入合理的評價模式，逐步激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣。合理的寫話評價模式主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的科學(xué)化評價，要注重對學(xué)生的表揚(yáng)，切勿直接地對學(xué)生進(jìn)行批評，這樣會打擊學(xué)生對寫話的自信心。其次，在班級中開展寫話訓(xùn)練之后，教師可以讓學(xué)生相互觀看不同同學(xué)的寫話作品，從中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生寫話的質(zhì)量。

三、結(jié)語

寫話是低年級小學(xué)語文階段非常重要的一部分，其對提升學(xué)生基礎(chǔ)字詞的掌握能力、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言的表達(dá)能力均具有一定的意義。因此，語文教師應(yīng)基于小學(xué)生的個性化特征，創(chuàng)設(shè)多樣化的寫 話教學(xué)策略，不斷地提升學(xué)生對寫話的興趣以及能力。