淺析小學(xué)作文課堂教學(xué)的“三課型”模式

張秀娟

（河北省保定市易縣新城小學(xué)，河北 保定 074200）

作文課堂教學(xué)的“三課型”教學(xué)模式是一種典型、實(shí)用的作文課堂教學(xué)模式。何謂“三課型”？即每次作文要根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作能力和水平，用三種形式來(lái)完成：第一課型，說(shuō)文；第二課型，寫(xiě)文；第三課型，改文。實(shí)踐證明，這種作文教學(xué)模式，不僅契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，而且在教學(xué)中能收到良好的效果。

一、作文課堂教學(xué)“三課型”模式的理論分析

（一）小學(xué)生作文的性質(zhì)，決定了作文課堂教學(xué)的“三課型”模式

小語(yǔ)大綱明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”由此可見(jiàn)，小學(xué)作文的性質(zhì)就是通過(guò)基本訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，其目的在于練練筆，為未來(lái)的發(fā)展和提高創(chuàng)造條件?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生作文教學(xué)的這一性質(zhì)決定了作文教學(xué)必須體現(xiàn)訓(xùn)練的過(guò)程，作文訓(xùn)練要以學(xué)生為中心。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練，而訓(xùn)練是別人代替不了的。訓(xùn)練需要一定的過(guò)程，而整個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)都必須要體現(xiàn)作文訓(xùn)練的目的性、過(guò)程性，而筆者所采用的“說(shuō)文—寫(xiě)文—改文”的三課型的教學(xué)模式就是抓住了學(xué)生進(jìn)行的過(guò)程性，較好地體現(xiàn)了小作文教學(xué)的性質(zhì)。

（二）小學(xué)生作文的特點(diǎn)決定了作文課堂教學(xué)“三課型”模式

由于小學(xué)生作文的性質(zhì)屬于練練筆范疇，所以小學(xué)生作文的一個(gè)重要特點(diǎn)是“自己寫(xiě)，寫(xiě)自己，自己改，改自己”。關(guān)于“自己寫(xiě)，寫(xiě)自己”，在小語(yǔ)大綱中也有明確要求：“把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！庇捎谛W(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)少，心理發(fā)展較稚嫩，認(rèn)識(shí)事物、觀察事物、分析事物的能力較低，因此，小學(xué)生作文遇到的第一個(gè)問(wèn)題是“寫(xiě)什么”。在平時(shí)作文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，是由于觀察能力、思維能力較差以及語(yǔ)言積累較少所致。怎樣解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，是作文教學(xué)中必須要考慮的至關(guān)重要的一個(gè)課題。除了要求學(xué)生平時(shí)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、強(qiáng)化積累、勤于實(shí)踐外，在作文課堂教學(xué)中讓學(xué)生交流寫(xiě)作素材也是成功地解決“寫(xiě)什么”的有效方法之一。因此，這可以說(shuō)是“說(shuō)文”課的基本理論依據(jù)之一。小學(xué)生作文的第二個(gè)問(wèn)題是“怎么寫(xiě)”，在解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，通過(guò)“說(shuō)文”不僅能解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，同時(shí)，可以使學(xué)生在聽(tīng)別人口頭作文過(guò)程中，學(xué)習(xí)別人的精美語(yǔ)言和敘述方法，可以解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。這應(yīng)當(dāng)是解決“作文難”的有效方法之一。關(guān)于“自己改，改自己”的特點(diǎn)，筆者在作文課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生的“改文”應(yīng)該是在教者啟發(fā)引導(dǎo)下的自主活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的“自主改”、“互相改”及教師指導(dǎo)修改，學(xué)生可以在作文訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，不斷提高作文水平。綜上所述，小學(xué)生作文的特點(diǎn)就決定了作文課堂教學(xué)的“三課型”模式。

二、作文課堂教學(xué)“三課型”模式的操作

前文已經(jīng)講到，“三課型”教學(xué)模式就是每次作文需用三種形式完成，第一各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選題、審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、布局謀篇，然后分小組進(jìn)行口頭作文，每小組選出一兩篇優(yōu)秀作文，進(jìn)行全班交流。通過(guò)這種方法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口言表達(dá)能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的溝通能力。通過(guò)一部分好學(xué)生的口頭作文，可以啟發(fā)少數(shù)作文差的學(xué)生，使他們及時(shí)獲取熟悉的素材，以解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取別人的口頭作文，可以吸取一些好的表達(dá)和敘述方式，吸收別人作文中的精華，從而解決了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。只要解決了“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生習(xí)作中遇到的“瓶頸”就會(huì)逐一得到解決，書(shū)面作文自然會(huì)水到渠成。

在學(xué)生口頭作文的基礎(chǔ)上，提出一定的要求，開(kāi)始進(jìn)行書(shū)面作文。一般來(lái)講，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)進(jìn)行得很順利，絕大部分學(xué)生在一課堂內(nèi)完全能把作文寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意幾點(diǎn)：（1）根據(jù)口頭作文，理清思路，抓住要點(diǎn)，不能東一句、西一句，不著邊際；（2）圍繞中心，搜集材料，不能“羊吃碰頭草”，想到哪寫(xiě)到哪；（3）注意口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別，錘煉自己的語(yǔ)言，使所寫(xiě)的文章字通句順，又生動(dòng)活潑；（4）口頭作文有一定的隨意性，相對(duì)于口頭作文來(lái)講，書(shū)面作文要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，所以，在動(dòng)筆前要引導(dǎo)學(xué)生整理思路，在口頭作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工。

作文寫(xiě)好后，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行改文。改文，即修改作文。整個(gè)修改過(guò)程一般分三步。第一步，學(xué)生自改。改什么？改錯(cuò)別字，改病句，改材料組合等。第二步，同桌交換修改，往往有些錯(cuò)別字或病句自己看不出來(lái)，但這些錯(cuò)誤別人容易看出，因此交換修改很有必要，可以起到查缺補(bǔ)漏的作用。第三步，教師選幾篇有代表性的習(xí)作（優(yōu)秀作文、一般作文、較差的作文）進(jìn)行評(píng)析，綜合評(píng)析有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)修改。評(píng)析時(shí)要和作文要求對(duì)照，和口頭作文對(duì)照，找出可借鑒之處，表?yè)P(yáng)并推廣。

“三課型”作文教學(xué)模式，雖然消耗時(shí)間較多，但由于具有較強(qiáng)的層次性、梯度性和過(guò)程性，訓(xùn)練效果是非常明顯的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平大都有顯著的提高，大多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出水平較高的作文來(lái)。

以上就作文課堂教學(xué)的“三課型”模式做了簡(jiǎn)要介紹，限于篇幅，不再結(jié)合實(shí)例進(jìn)行贅述。值得注意的是，這種教學(xué)模式并不是一成不變的，也不是貫徹于作文教學(xué)的始終的。相對(duì)于起始階段的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種模式更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。無(wú)論何種模式的教學(xué)，都應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際，不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，由于學(xué)生群體的多樣性和學(xué)生多重個(gè)性，這就決定了教學(xué)方法和模式應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，這就要求我們從事語(yǔ)文教學(xué)工作的老師們，不斷積累，不斷探索，不斷創(chuàng)新，以提高作文教學(xué)以及整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。