CDIO 理念下的社區(qū)工作課程教學模式探討

（成都天府新區(qū)職業(yè)學校，四川 成都 611745）

根據(jù)我國傳統(tǒng)的教學方式，首先在社區(qū)工作教學這方面處于相對欠缺的狀態(tài)，其次傳統(tǒng)教學過度的依賴于書本上的理論教育，并且缺乏實踐教學內(nèi)容。目前我國社會發(fā)展過程中存在著一個主要的矛盾問題，體現(xiàn)對社會人才的需求這方面，在要求社會工作更加專業(yè)性的同時，也要求相關人才具有比較泛化的工作能力，為了能夠同時滿足社會發(fā)展的這兩點需求，就需要對現(xiàn)有教育模式以及內(nèi)容進行全面的改善。

一、CDIO 理念與社區(qū)工作課程教學的完美融合

CDIO 理念與其他教學理念有所不同，在現(xiàn)有社區(qū)工作課程教學過程中應用該理念并不僅僅代表著引入了一種新型的教學方式，最重要的是為學生們引入了一種新的教學理念，使學生們能夠進行自主思想，從而實現(xiàn)素質教育的本質所在。

（一）CDIO 理念的優(yōu)勢

CDIO 理念是在2004 年所創(chuàng)立的一種全新的教學方式，為四個單詞的首字母所組成，分別是構思、設計、實施以及運行，該理念的核心在于使學習者能夠在學習的環(huán)境下、團隊的作用下實現(xiàn)整個教學目的。

從客觀的角度來說，CDIO 在實際的應用過程中主要體現(xiàn)在“做中學”以及在項目的基礎上教育與學習這兩個大方面，使學生們在此教學模式之下能夠對自身進行不斷的檢討，提升自身的綜合素質與能力，在組隊的過程中不斷的解決醫(yī)生存在的問題，并且逐漸發(fā)展自身的專業(yè)能力。換句話說，CDIO 教學模式的應用也就是著重培養(yǎng)專業(yè)技術性人才，以職業(yè)發(fā)展為主要教學導向，通過具有針對性的教學以及實踐教學環(huán)節(jié)來使學生們產(chǎn)生一種反思自我的思想行為，使學生們具一定的職業(yè)適應能力與素質，不斷提升自身的專業(yè)技術能力，當然其中不僅僅包括相關的專業(yè)基礎知識，還包括學生們對自身職業(yè)的態(tài)度以及看法。

（二）CDIO 教學理念與傳統(tǒng)教學模式之前的區(qū)別

在傳統(tǒng)的教學過程中，整個教學方式與內(nèi)容基本上都是按照教學大綱、設計好的教學邏輯結構來進行相應的教學，主要以知識灌輸以及模式套用為主，在這樣的教學狀態(tài)之下著重于強調教學知識的整體性，單純只是為了完成教學而教學，而忽略了學生們的自主感受、社會的真正需求。然而CDIO 理念下所進行的社區(qū)工作教學則與之相反，其更注重的是整個學習過程是否能夠給予學生們有用的學習經(jīng)驗與能力，是否能夠滿足社會對復合型人才的需求和要求。

（三）CDIO 教學理念與社區(qū)工作課程教學的高度契合

在上文的論述中不難看出，不論是在關注的內(nèi)容，還是在未來發(fā)展優(yōu)化的方向這方面來說，CDIO 理念與社區(qū)工作課程教學都具有極強的共同性。近些年來，為了能夠實現(xiàn)政府管理工作向社會樞紐的方向轉型，重點在于滿足大眾的生活需求，提升居民的自治、自理能力。與此同時，對社區(qū)工作者的需求也就越來越多，這也就代表著社區(qū)工作的課程教學需要進行相應的調整，而CDIO 理念也正符合這樣的轉型需求。

二、在CDIO 理念下社區(qū)工作課程教學模式的構建與探討

（一）CDIO 理念下社區(qū)工作課程模式的構建

第一階段為構思階段，在此過程中需要對設想完成的工作進行設定，導師可以根據(jù)社會對于社區(qū)工作者能力的需求、學生們的興趣以及社區(qū)現(xiàn)狀來進行相應的頭腦風暴，探討出一個綜合性、具有可實施性的項目，該過程中并不是簡單的對原有知識進行一個再次組合，而是要在其中體現(xiàn)出新的知識體系與技能，從而實現(xiàn)職業(yè)方面的科學導向；第二階段為設計階段，在確定了大致的課題方案之后，就要對確定的項目進行相應的社區(qū)分析報告以及項目策劃，策劃書要進行多次細致的修改，以確保其的準確性以及可實施性；第三個階段就是策劃書的實施階段，在此過程中，嚴格按照策劃書實施項目計劃，可以以小組的模式來分段實施項目任務，在完成一部分項目任務之后要向教師進行匯報匯總，并聽取指導老師的相應意見；第四個階段即為項目的運行階段，在項目完成以后試運行一段時間，觀察其運行效果以及質量，找出其中存在的問題，并及時解決。

（二）CDIO 理念下社區(qū)工作模式的探討

在傳統(tǒng)應試教育的思維之下，我國針對于社會工作這方面發(fā)展的較為遲緩，對相關專業(yè)人才各個方面的教育還處于較缺乏的狀態(tài)，在不斷的發(fā)展過程中也就逐漸形成了社會工作人員缺乏與要求專業(yè)化增多以及能力泛化之間的矛盾。經(jīng)過不斷的探索與實踐發(fā)展，在社會工作課程的教學過程中引用CDIO 理念能夠給予教學很大的益處，不僅能夠使學生們能夠實現(xiàn)自主參與，發(fā)展自身專業(yè)的認同感以及專業(yè)發(fā)展自主，在傳統(tǒng)的教學過程中，在實踐這方面通常是單純的將學生們下放到社區(qū)中，然后由社會居委會人員領頭進行相應的活動，這也就根本無法實現(xiàn)學生們的自主，更別提鍛煉學生們的綜合能力，然而在CDIO 理念之下運行的教學模式能夠全面的實現(xiàn)學生們的自主學習與探討，并且促進我國社區(qū)工作的發(fā)展與本土化知識的構建；還能夠使學生們的主體地位凸顯出來，給予學生們進行創(chuàng)新的機會與能力，傳統(tǒng)課堂的弊端最大在于被動接受已經(jīng)安排好的各種知識，學生們逐漸機械化，從某些角度來說，這種行為也就間接的抑制了學生們潛能的激發(fā)，然而在CDIO 理念下運行的教學模式則截然不同，能夠使學生們對自身的學習方式以及內(nèi)容做主，實現(xiàn)學生們?nèi)?、綜合性的發(fā)展。

結束語

總而言之，近些年來，隨著時代的不斷發(fā)展與進步，社會目前對于人才的需要已經(jīng)開始向綜合性的方向轉變。在目前現(xiàn)有的社區(qū)工作課程基礎之上實施相應的人才調整措施，進行不斷的優(yōu)化與完善，通過CDIO 理念的優(yōu)勢來對彌補教學過程中所存在的不足，增強教學的實踐性，從而全面提升學生們的綜合素質與能力，實現(xiàn)學生們的全面、綜合性發(fā)展。