新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

（河北省保定市易縣第一小學(xué)，河北 保定 074200）

一、學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！币虼?，我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際從生活人手，引發(fā)學(xué)生與生活實際聯(lián)系，通過自己在生活中形成的常識或經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時感受數(shù)學(xué)所帶來的樂趣。如：在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”一課前，教師應(yīng)事先布置課前觀察作業(yè)：要求學(xué)生觀察家中的物品，哪些地方是長方形和正方形的。通過課前的參與不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。同時，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，從學(xué)生的生活實際和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)。重點引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用到生活實際中去。這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，又讓學(xué)生真正體驗到了生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到了數(shù)學(xué)的真正價值。又如：簡便運算120-97，可讓學(xué)生結(jié)合平時逛超市購物付款的經(jīng)驗來幫助理解：媽媽拿了一張百元大鈔和20元零錢，買一件97 元的襯衫，她怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？這樣設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，它不但可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感和枯燥感，而且還可以讓學(xué)生親身體驗成功，體驗課堂的樂趣。同時，還可以使教師真正深入到學(xué)生的心理中，和他們一起經(jīng)歷獲取知識的過程與帶來的快樂。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實踐操作、合作交流

新課改提出教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行知識在創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。實踐證明，學(xué)生如果不實行“再創(chuàng)造”，則會對學(xué)習(xí)的知識難以真正理解，更不能靈活運用。教師在教學(xué)時要站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，要讓學(xué)生學(xué)會自主探究、實踐操作和合作交流的能力。并將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行挖掘、再創(chuàng)造。在新課改春風(fēng)的吹動下，每位教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新時代，適應(yīng)新課改，適應(yīng)每一位學(xué)生。

三、設(shè)計形式多樣的課堂作業(yè)

（一）設(shè)計童趣性的作業(yè)?！芭d趣是最好的老師”，新課標(biāo)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)……”因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。

（二）設(shè)計探索性的作業(yè)。完成數(shù)學(xué)作業(yè)不只是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而是學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流的過程。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的特點設(shè)計一些以學(xué)生主動探索與合作為主的探素性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者。如：觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實驗作業(yè)、小組合作作業(yè)等形式。

（三）設(shè)計生活性作業(yè)。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法.體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個知識的實踐者。

四、適時的課堂評價激勵

（一）瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點。激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價?？疾焓芙逃邆€體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

（二）延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解。每當(dāng)一種新意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判。如當(dāng)學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。教師課堂評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時。